我們知道，一只木桶的盛水量取決于最短的那塊木板，要想增加其盛水量，必須將短板補(bǔ)長(zhǎng)。拓展開來思考，短板補(bǔ)長(zhǎng)后，水位要提升，壓力也會(huì)增大。如果木板結(jié)合不緊密，就會(huì)四分五裂，最終桶里的水將所剩無幾。在學(xué)校這個(gè)木桶中，教師就是那塊最短的木板。

那么，如何才能使教師這塊木板發(fā)揮出最大效應(yīng)呢？筆者認(rèn)為，要真正使教師這塊“木板”創(chuàng)造最大效益，學(xué)校的管理者必須做到“四合”。

一、合心

教師管理工作的目的是發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師隊(duì)伍的正規(guī)化和專業(yè)化向更高層次發(fā)展，即“管理出效益”。俗話講，上下同心者勝。只要人人心往一處想，勁往一處使，就能營造出人人盡職、個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)、齊抓共管的生動(dòng)局面。在我們的管理實(shí)踐中，如何才能出現(xiàn)這樣的局面呢？

筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者要通過“感情投資”來建立和保持教師的良性情感平衡，一個(gè)教師主觀能動(dòng)性發(fā)揮得多少，在很大程度上要受到他的情感狀況的影響和支配。因此，管理者要做到：

第一，關(guān)注。一方面學(xué)校管理者要關(guān)注教師的需要，諸如安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等；另一方面，學(xué)校管理者要關(guān)注教師的心理健康，諸如教師工作壓力大，自卑心態(tài)、嫉妒情緒、焦慮等輕度和中度心理障礙，心理疾病等等。

第二，關(guān)心。學(xué)校管理者要關(guān)心教師的生活，對(duì)于教師在工作和生活中遇到的困難，要給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)膸椭�，以減輕和解除教師的心理壓力和情感束縛。

第三，關(guān)懷。學(xué)校管理者要給予教師人性的關(guān)懷。因此，學(xué)校管理者要開展各類活動(dòng)，廣開情感宣泄的渠道，經(jīng)常組織聯(lián)歡會(huì)、舞會(huì)、假日旅游、參觀等集體活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，增進(jìn)教師之間的相互交往，促進(jìn)良好的人際關(guān)系。要建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過溫馨談心室、民主生活會(huì)等方式為教師廣開情緒宣泄渠道。

二、合作

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特征就是競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作、合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。作為學(xué)校管理者，提高學(xué)校管理效益就要充分發(fā)揮教師間的同頻共振，要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，控制不利于團(tuán)結(jié)合作的因素，減少忙亂現(xiàn)象。學(xué)校管理者怎樣才能把教師的“同頻共振”現(xiàn)象發(fā)揮出來呢？筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者在進(jìn)行教師管理時(shí)，要確立“雙贏”的理念：

第一，要確立換位思考的理念。學(xué)校管理者要經(jīng)常站在教師的位置上思考、處理教師的問題，善于理解教師、同情教師，這樣，就能實(shí)現(xiàn)管理者與教師之間的“同理心”。

第二，要確立尊重的理念。自尊心是人的心靈里最敏感的角落。管理者必須學(xué)會(huì)尊重：尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。要關(guān)心每一位教師的情感、宗旨、信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)等因素的培育，重視發(fā)揮制度對(duì)教師的激勵(lì)作用，同時(shí)盡可能滿足教師合理的需要。

第三，要確立分享的理念。學(xué)校管理者在管理教師的過程中，要學(xué)會(huì)給予，與廣大教師分享活動(dòng)的成果，使教師的付出得到相應(yīng)的回報(bào)。

因此，管理者的任務(wù)不是命令教師，而是提供各種機(jī)會(huì)，讓教師去鍛煉發(fā)展。管理者不是吹毛求疵，而是給予熱情的鼓勵(lì)、積極的支持和真誠的幫助，提高教師的工作效能感，煥發(fā)教師的工作熱情。

三、合拍

教師群體是一個(gè)有別于其他群體的特殊群體，在管理過程中，要及時(shí)溝通聯(lián)系，深入消化理解，與學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)及意圖要合拍。然而，對(duì)教師管理的管理者而言，重要的是要深入第一線調(diào)查研究，摸實(shí)情，找癥結(jié)，與教師自身存在的問題合拍。另外，管理者在教師管理的過程中，要依法施管，克服工作的隨意性，與教育法規(guī)及學(xué)校的條例要求合拍。

四、合流

所謂合流，就是學(xué)校的管理者在進(jìn)行教師管理的過程中要遵循教育的規(guī)律。

第一，通過法治和德治的結(jié)合，使教師在工作中有章可循。要讓教師在一種無壓抑感的寬松的環(huán)境下工作，而不能朝令夕改，違背教師意愿，強(qiáng)令教師在法定節(jié)假日內(nèi)加班加點(diǎn)給學(xué)生補(bǔ)課，這是藐視法律、不尊重教師權(quán)利的違法行為。

第二，通過“知識(shí)更新”來補(bǔ)充教師的“能源”消耗。隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師的一部分知識(shí)會(huì)發(fā)生“老化”，需要補(bǔ)充新能源。因此，學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師通過多種形式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，把教師隊(duì)伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型的教師群體。

第三，通過發(fā)掘"潛能"來提高教師的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的能力從“潛能”到“顯能”的飛躍。

第四，通過開展"競(jìng)爭(zhēng)"來激發(fā)教師的創(chuàng)造性。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師進(jìn)行“良性競(jìng)爭(zhēng)”，。

正如一位教育專家所言：以人為本的時(shí)代里，管理的最大價(jià)值，不在于做了多少事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。教師管理，絕不僅僅是用具體的規(guī)章制度來約束和規(guī)范教師，更不是管理者對(duì)教師居高臨下的控制和干預(yù)，而是應(yīng)該而且必須有更重要的內(nèi)涵。這就是發(fā)現(xiàn)和肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，就是以人的發(fā)展為理念，關(guān)心教師進(jìn)步，讓教師以不同形式積極地參與管理，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，提高教師管理的效能。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/732405.html

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