作者：浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學(xué)校 陸青春
2014年，浙江省教育廳發(fā)布《小學(xué)低年級語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》，首次以文件的形式明確一年級新生入學(xué)后要堅持“零起點”教學(xué)。杭州市教育局轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳的這一“意見”，并制定了具體的實施方案。此外，寧波也已出臺文件全面啟動“零起點”教學(xué)。這一政策新動向被形象解讀為嚴(yán)防教學(xué)“搶跑”，從根源上遏制小學(xué)階段課業(yè)壓力逐年遞增勢頭的有力舉措。輿論認(rèn)為，這無疑對外釋放了踐行教育主管部門貫徹國家教學(xué)減負(fù)要求的新路徑，極具示范意義。
“零起點”教學(xué)實施兩年了，效果如何？最近，筆者對已實施“零起點教學(xué)”的學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個班42個學(xué)生沒有一個零起點。
這種現(xiàn)象揭示了兩個問題：第一，雖然“零起點”教育的呼聲一片，遺憾的是不但沒有遏制“搶跑”，“搶跑”反而大有愈演愈烈之勢，家長們的“領(lǐng)跑”和各種輔導(dǎo)班的泛濫，也在助長這種勢頭；第二，雖然提倡“零起點”教學(xué)，但教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性改革等方面，都沒有足夠的配套措施讓學(xué)校和家庭徹底擯棄各種趕進(jìn)度式的“搶跑”，在這種情況下當(dāng)少數(shù)家長堅持讓孩子“零起點”，就有可能在未來的教育中讓孩子面臨受挫的尷尬。
在筆者看來，“零起點”教學(xué)并不是解決教育“搶跑”之藥。大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)并未設(shè)立自己的起點，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)與教材做依據(jù)的。對大多數(shù)孩子而言，他們本身接受的就是“零起點”教學(xué)，可是大多數(shù)學(xué)生正在自己“搶跑”。這說明教育“搶跑”與“零起點”并無直接聯(lián)系。與教育“搶跑”真正有關(guān)聯(lián)的是家長的思想：家長怕孩子輸在起跑線。應(yīng)試教育的核心就是將已有的現(xiàn)成知識反復(fù)炒翻，力求滾瓜爛熟。家長正是看重了教育這一個通病特點，便理所當(dāng)然認(rèn)為搶跑就是有著更多滾瓜爛熟的機(jī)會。
教育“搶跑”核心問題不是零起點教學(xué)，因為整個教育現(xiàn)狀是不實行零起點學(xué)校只是少數(shù)，但教育“搶跑”卻很普遍。要根治教育“搶跑”現(xiàn)象，必須對癥下藥。這藥方，就是切切實實推行素質(zhì)教育，建立現(xiàn)代化的教育治理體系，用素質(zhì)教育徹底取代應(yīng)試教育，讓“搶跑”勞碌無功，毫無價值。比如課堂教學(xué)不是滿堂灌，不是反反復(fù)復(fù)炒現(xiàn)飯，不是圍繞課本內(nèi)容喋喋不休，而是啟迪學(xué)生思維，尊重學(xué)生個性發(fā)展，提前學(xué)習(xí)那些僅僅是一種范例內(nèi)容有何價值呢？比如檢測語文能力，不是幾個形式可能變化，內(nèi)容卻未離開課本窠臼的習(xí)題，而是形式新穎內(nèi)容貼近生活的社會實踐，“搶跑”學(xué)習(xí)課本內(nèi)容還有意義嗎？比如檢測英語能力，不是讓學(xué)生默寫背誦單詞句型語法鸚鵡學(xué)舌生搬硬套死記硬背，而是讓學(xué)生開展有創(chuàng)造力的社交場景活動，提前“搶跑”學(xué)習(xí)教材還有什么意義呢？可以肯定的是，如果課堂教學(xué)不在應(yīng)試教育圈子里打轉(zhuǎn)，學(xué)生評價不唯分?jǐn)?shù)，那么，孩子的教育“搶跑”現(xiàn)象自然會消匿下去。
關(guān)于教育的意義，美國教育家杜威說過，教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。培養(yǎng)孩子是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，也沒有捷徑，學(xué)齡前的孩子，相比于智力教育，更重要的可能是情感培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會尊重規(guī)則，擁有時間觀念，學(xué)會相應(yīng)的生活自理能力等，這些往往比會說一句英語，認(rèn)識幾個字更重要。格塞爾的實驗啟示我們，教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，更不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。所以，改變觀念，需要從學(xué)校做起，從家庭做起，從教育系統(tǒng)性改革入手。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/732557.html
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