有人說(shuō)：“如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？”是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。下面，我就數(shù)學(xué)差生出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并就如何對(duì)差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化給出自己的幾點(diǎn)建議。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因
1. 興趣不濃，積極性低
數(shù)學(xué)是一門具有抽象性、連貫性的學(xué)科，正是由于這一特點(diǎn)，使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到吃力，繼而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。
2. 學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心
古人云：授人以魚不如授人以漁。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)上下足功夫，但就是成績(jī)不見(jiàn)起色，歸根結(jié)底還是方法不當(dāng)。不會(huì)變通，缺乏靈活性，讓學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)的信心。
3. 貪玩好動(dòng)，自控力差
一般來(lái)說(shuō)，差生比較貪玩好動(dòng)，注意力不集中，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。數(shù)學(xué)門類本身就存在枯燥性，使得自控能力較差的學(xué)生在課上經(jīng)常開(kāi)小差，對(duì)課堂知識(shí)掌握不牢固。
4. 復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究
差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。怕吃苦、怕動(dòng)腦、知難而退，長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。
5. 師生關(guān)系不夠融洽
差生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，這與考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力有一定關(guān)系。差生往往被教師認(rèn)為拖班級(jí)后腿，使學(xué)生失去自信的同時(shí)也易產(chǎn)生逆反心理。
6. 家庭教育缺失
美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素在于家庭和學(xué)校環(huán)境的不同。父母賭博、父母離異、家境困難等環(huán)境下長(zhǎng)大的小孩，父母往往對(duì)孩子關(guān)心不夠、照顧不周，導(dǎo)致孩子性格孤僻，心理畸形，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)能力與對(duì)事物的接受適應(yīng)能力，對(duì)孩子日后成績(jī)產(chǎn)生了一定影響。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施
1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提高課堂質(zhì)量。
2. 融洽師生情感，提升差生信任感
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年�！睈�(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
3. 真誠(chéng)以理相待，消除差生自卑感
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理素質(zhì)并不成熟，比較容易走極端。在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，越是逼迫孩子學(xué)習(xí)，孩子越會(huì)反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳�，坐下�?lái)心平氣和地和他們談話，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑�、交朋友，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。
4. 借助集體力量，潛移默化獲感染
馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無(wú)窮的，且一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，對(duì)于約束差生行為有著潛移默化、熏陶感染的作用。
總之，在對(duì)差生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛(ài)心、有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/734855.html
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