小組合作學(xué)習(xí)是以小組為最基本的組織形式，通過小組成員的相互幫助，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在最大程度上促進自身及他人的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)以人際合作與互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組內(nèi)部或小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。小組合作學(xué)習(xí)在營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績及促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展方面具有突出作用。

一、問題的提出

近幾年來，筆者所在的學(xué)校嘗試構(gòu)建了“先學(xué)后教，小組合作”的課堂教學(xué)模式，其中有許多值得借鑒的成功經(jīng)驗。

筆者任教兩個班級，一個是藝術(shù)班，另外一個是理科普通班，兩個班的學(xué)生整體基礎(chǔ)都不太好，但師生關(guān)系很融洽。在日常課堂教學(xué)中，筆者曾多次嘗試組織小組合作活動，但通常僅有少數(shù)幾個小組能夠較好地開展活動，其他小組或只在形式上“合作”，或中途草草結(jié)束，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺乏參與活動的積極性，合作實效性不高，這與筆者的預(yù)期效果有較大差距。筆者深刻體會到小組合作學(xué)習(xí)中活動形式與合作實效之間的矛盾。

小組合作的低效問題已引起國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注。劉濤、夏飛華（2009）用觀察法探討了小組合作低效現(xiàn)象。曹鴻娟（2006）用分析、歸類法剖析了中學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象，并提出具體的解決策略。施盛華（2005）詳細探討了小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的現(xiàn)象與根源。但是，對此課題的研究大多局限于思辨推理、現(xiàn)象分析、經(jīng)驗介紹，缺乏數(shù)據(jù)支持，鮮見有學(xué)者對此問題進行深入的行動研究。什么樣的小組合作形式既能營造課堂氣氛，又能促使學(xué)生積極參與，從而提高合作學(xué)習(xí)的實效性呢？影響課堂小組合作實效性的主要因素有哪些？筆者嘗試通過行動研究，深入課堂，掌握數(shù)據(jù)，探究本質(zhì)，探討提高小組合作實效性的方法。

針對課堂小組合作實效性不高這一問題，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗初步作出以下五點假設(shè)：

1． 學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的重要性認識不足，認為可有可無。

2． 合作內(nèi)容無趣味性，不能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

3． 小組成員的搭配不合理，缺乏互補性。

4． 學(xué)生在參與過程中體會不到合作的樂趣與成就感。

5． 小組活動的形式和內(nèi)容不能促進學(xué)生之間的交流。

以上僅是筆者對小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的假設(shè)，問題的真實成因還需要通過調(diào)查來驗證。

 

二、問題的調(diào)查與分析

2010年9月，筆者對高二（4）、（6）兩個班共108位學(xué)生進行了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度及建議。共收回有效問卷98份（其中女生56份，男生42份）。98份問卷中，28%的學(xué)生對小組合作有良好的動機與興趣；21%的學(xué)生在合作過程中積極參與；48%的學(xué)生對小組合作不太感興趣；63%的學(xué)生認為小組合作形式化嚴重，教師只重視活動結(jié)果，缺乏對活動過程的監(jiān)控；68%的學(xué)生在合作過程中缺乏成就感，覺得自己不過是少數(shù)學(xué)優(yōu)生的襯托。筆者還發(fā)現(xiàn)，只有29%的學(xué)生覺得在課堂小組活動中得到了鍛煉，其余學(xué)生在小組合作過程中與同學(xué)的交流并不多。有部分學(xué)生認為小組合作與自己基本無關(guān)，自己在小組活動中可有可無。

學(xué)生對小組同伴、活動內(nèi)容以及自己在小組中的角色比較關(guān)注，但存在各種困惑或者認識偏差，尤其是對小組合作學(xué)習(xí)作用的認識明顯不足。

 

三、問題的確認

通過對問卷結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)上均存在問題。

1． 教師的問題主要集中在對小組合作的認識、組織與操作上。具體表現(xiàn)為以下五種情況：

（1）教師對合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計有偏差；設(shè)置的合作學(xué)習(xí)話題缺乏趣味性，學(xué)生參與活動的熱情受到抑制。

（2）由于教學(xué)任務(wù)重、班額大，教師大多是在無時間、無空間、低價值（因合作活動設(shè)計不嚴密而導(dǎo)致活動低效）的條件下組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的。

（3）分組不合理，組員之間沒有互補性。

（4）教師對合作學(xué)習(xí)中自己的角色的認識和把握不到位。

（5）教師評價不全面，過于重視結(jié)果，忽視了過程。

2． 學(xué)生的問題主要集中在以下三個方面：

（1）合作學(xué)習(xí)的意識淡薄，合作能力不足。

（2）由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、語言能力方面的差異，參與程度參差不齊。

（3）對小組合作學(xué)習(xí)的認識存在誤區(qū)。例如，部分學(xué)生認為小組合作活動是搞形式主義，沒有什么實際作用，純屬浪費時間。由于對小組合作學(xué)習(xí)認識不到位，不少學(xué)生參與活動的積極性不高。

 

四、行動計劃的制定

為了解決上述問題，筆者制定了為期一學(xué)年的提高小組合作學(xué)習(xí)實效性的行動計劃。研究計劃的主要內(nèi)容為：激發(fā)合作意識，提高合作的內(nèi)涵與趣味性，把握合作活動的頻率，采用科學(xué)、多元的評價機制。研究的目標(biāo)是讓學(xué)生充分體驗合作的價值與樂趣，積極合作，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究按以下步驟進行：

1． 在研究開始近1個月后對學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教師實施的加強合作意識的干預(yù)措施的反饋，以及他們對合作學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。

2． 根據(jù)抽樣問卷反饋情況調(diào)整研究計劃；行動研究的重心逐步從促進參與合作過渡到提高合作內(nèi)容的內(nèi)涵。

3． 在研究進行4個月后，對部分學(xué)生進行訪談，主要了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的具體評價、深層心理感受以及對合作學(xué)習(xí)的愿望或需要等。

4． 綜合上述信息再次調(diào)整研究計劃，并對實施過程進行反思和總結(jié)。

五、行動研究計劃實施和過程監(jiān)控

由于有諸多因素影響小組合作，筆者采取分段實施、層層深入的方法，把行動計劃貫穿于一學(xué)年的課堂教學(xué)之中，然后根據(jù)實施效果進行調(diào)整。

1． 第一階段行動研究（2010年9月）

在進行了前期的調(diào)查研究之后，筆者針對小組合作中存在的問題進行初步干預(yù)與調(diào)整。在本階段具體采取以下策略：

（1）加強合作意識，提高合作學(xué)習(xí)技能

學(xué)生缺乏合作意識往往是因為他們對合作學(xué)習(xí)的作用尚未產(chǎn)生認同感。因此，采取積極有效的措施加強學(xué)生的合作意識非常必要。筆者先后采取了不同措施，并交替使用。例如：

① 最低成績合作法：學(xué)期初，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)成績，把全班學(xué)生分為若干個均衡小組，讓小組成員相互幫助。在作業(yè)或測試中各組成績由該組成員的最低成績來定。該方法旨在促使各小組關(guān)心組內(nèi)的每一位成員，同時也能使組內(nèi)落后成員產(chǎn)生緊迫感。筆者經(jīng)常將此方法用于單詞聽寫以及優(yōu)美句子和文段背誦等作業(yè)或測試。該方法能有效地促進小組成員密切合作，相互交流，實現(xiàn)共同進步。

② 平均成績合作法：為了使組內(nèi)每一位成員充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮主觀能動性，筆者時常將組內(nèi)每位成員的成績加起來，算出平均分，該平均分即組內(nèi)所有成員的最后得分。此方法讓學(xué)生認識到小組的事是組內(nèi)每個人的事，不能只依賴組內(nèi)的優(yōu)秀生，后進生絕不能只作陪襯，否則會影響全組成績。

③ 作業(yè)齊全合作法：在完成課內(nèi)外作業(yè)時，如果本組有一位同學(xué)沒有完成，其他成員都要等候并協(xié)助，當(dāng)全體完成后才以小組為單位上交。這樣做不僅解決了作業(yè)完成的效率問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助、互相理解的品質(zhì)。此方法雖然存在一定的弊端，但能較有效地促進學(xué)生合作，因此在行動干預(yù)的初期階段采取此方法很有必要。

（2）體驗合作魅力，激發(fā)合作動力，讓合作更具持久性

筆者盡可能調(diào)動更多學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在互助的過程中體驗合作學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在完成書面表達后，把學(xué)生分為若干小組，讓組內(nèi)作文水平較高的幾位學(xué)生擔(dān)任“評卷小組長”，組織本組成員互評�；ピu時，如果發(fā)現(xiàn)有好的句子，在該句后打“√”或畫一個簡筆畫笑臉；如果發(fā)現(xiàn)有錯誤表達，在錯誤處畫線并更正。然后，各成員相互交換已評過的作文，進行二次評閱。在互評過程中，大家可以相互協(xié)商，如果有疑問或困難，先由組長指導(dǎo)解決，組內(nèi)解決不了的可求助于老師。之后學(xué)生統(tǒng)一上交作文，由教師最后批改。如果發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的文章，可以當(dāng)堂推薦給全班，利用投影儀展示或在全班朗讀。

同伴互評作文的做法具有過程性、協(xié)商性與互動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和批判性思維，增強學(xué)生修改文章的動機。無論是小組長還是其他成員，在更正和分析同學(xué)習(xí)作的同時也復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，他們在這個過程中掌握的知識比自己反復(fù)做題更加全面，留下的印象更為深刻。

在以上措施實施之后，學(xué)生不僅體驗了小組合作的魅力，而且感覺到合作的必要性。一些學(xué)生談到自己的感受時說：“原來合作學(xué)習(xí)還有這么多的刺激與快樂�！�

2． 第二階段行動研究（2010年10月～11月）

經(jīng)過第一階段的行動研究，筆者對兩個班進行了抽樣問卷調(diào)查。為了與行動干預(yù)前的最初調(diào)查數(shù)據(jù)作直接對比，筆者仍采用第一次問卷調(diào)查的內(nèi)容，只是在形式上稍作改變，把選擇題改為封閉式的問答題（見表3）。由于問卷答題是封閉性的，筆者決定采用隨機抽樣的調(diào)查方式，這樣做不僅易于操作，而且也不影響所收集數(shù)據(jù)的可靠性。調(diào)查結(jié)果見表3。

筆者在第二階段行動研究中作了以下調(diào)整：

（1）明確分工

在第一階段的行動研究中，小組成員搭配的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)成績及座位編排，座位相鄰的幾位學(xué)生自然形成一個小組；如果某個小組學(xué)困生過于集中，再進行個別調(diào)配。該方法的優(yōu)點是操作方便，避免小組活動時學(xué)生來回走動，但卻往往無法顧及小組成員在性別、能力上的平衡，容易導(dǎo)致部分小組成員尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W困生產(chǎn)生依賴感。為避免合作學(xué)習(xí)走形式，筆者整合學(xué)生學(xué)習(xí)能力資源，改進了原來的方法，把相鄰的兩個大組（一個班級通常分為四個大組）的學(xué)生重新配置，并綜合學(xué)生的性別、能力、成績?nèi)�方面情況，采取每組有一位學(xué)優(yōu)生、三位中等生、一位學(xué)困生的分組方法。上課時，學(xué)生只要稍作挪動或調(diào)整座位就可以開展活動，這樣既能省時，又能整合資源。

在開展合作活動時小組成員要明確分工，并且角色要定期輪換或調(diào)整。小組成員既合作又獨立。例如，筆者經(jīng)常在閱讀材料中挑選出學(xué)生感興趣、難度不大、話題較新的熱點內(nèi)容（如心理與飲食健康、人間真愛、交友、審美觀、職業(yè)選擇、理想與未來等），讓學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，每組4～5人，由組長組織，先由發(fā)音較好的學(xué)生做“播音員”，其他人做筆記；之后更換“播音員”，其他學(xué)生對照剛才的筆記內(nèi)容，做問與答的準(zhǔn)備；在聽完兩次后，成員之間相互提問；最后由能力較強的學(xué)生代表小組復(fù)述材料內(nèi)容。這樣能促使朗讀的學(xué)生與做筆記的學(xué)生在小組活動中集中精力，有利于讓每位成員都動起來，達到相互促進的作用。

（2）確定內(nèi)容，精心設(shè)計

合作共進是小組合作學(xué)習(xí)的特點，其核心是學(xué)生的合作，但僅有合作是不夠的，還必須要有教師的指引，否則小組合作就容易變成小組“胡”作。在第一階段的行動干預(yù)中，由于筆者對小組合作學(xué)習(xí)的認識存在偏頗，認為只要布置了合作任務(wù)就好，至于合作的具體內(nèi)容、合作方式、合作目標(biāo)等諸多因素考慮甚少，因此在操作過程中常出現(xiàn)因教師指令不清而導(dǎo)致學(xué)生迷茫、合作低效的現(xiàn)象。意識到此問題后，筆者決定在此階段行動研究中增強合作目標(biāo)和任務(wù)設(shè)定的清晰度，盡量減少因合作任務(wù)不明確而造成的合作低效或無效的問題。例如，筆者在教學(xué)北師大版高中英語教材Module 7 Unit 9中的課后閱讀材料The Good and the Bad of Online Communication時是這樣設(shè)計合作目標(biāo)和任務(wù)的：

在這樣的教學(xué)設(shè)計中，課前、課中、課后的合作學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然，清晰具體，減少了學(xué)生在小組合作時的被動和茫然。

再如，在學(xué)生充分理解閱讀材料之后，筆者把合作的形式從閱讀轉(zhuǎn)為聽說。以Module 7 Lesson 3為例，學(xué)生理解文章后，筆者讓學(xué)生進行“三問五答”練習(xí)：學(xué)生4人一組，每人必須根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)備3個問題，要求使用不同的提問詞，而且問的角度、內(nèi)容不能與他人相同；然后輪流對小組另外3位成員進行提問，每位成員必須回答5個以上的問題。為了能提出有質(zhì)量的問題，學(xué)生必須要把文章讀透。如果提問或回答有困難，組內(nèi)其他成員可以提供幫助或給出提示。如果小組無法解決，可以向老師請教。有時筆者也參與其中，對部分小組提出問題。這種做法把傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一、被動的師問生答形式變成主動的生問生答形式，每人3問，一個小組至少會提出12個問題，學(xué)生的參與度高，問題涉及面大，難題也會逐一化解。

3． 第三階段行動研究（2010年12月）

經(jīng)過兩個階段的干預(yù)調(diào)整，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小組合作的認識與興趣已有明顯提高。筆者從不同的小組中挑出12位學(xué)生進行訪談，大部分學(xué)生認可自己在小組中的表現(xiàn)，感覺“小組活動不是用來打發(fā)時間”的學(xué)生占83%，“很少閑聊了”占75%，“在活動中有樂趣與參與欲望”占66%。筆者還觀察到，學(xué)生在質(zhì)疑、思考、合作以及表達等方面均有不同程度的提高。

然而，在訪談中有學(xué)生反映：有時感覺一節(jié)課的合作任務(wù)很多，自己總在忙于應(yīng)付，獨立思考的時間有限；有時合作學(xué)習(xí)剛進入狀態(tài)，由于部分小組先完成了，教師為能完成下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，經(jīng)常打斷全班的合作活動，導(dǎo)致合作不得不匆匆結(jié)束，因此只能跟著別人的節(jié)奏走，像是在走過場。筆者意識到這是合作學(xué)習(xí)的頻率及合作時間出了問題，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施，減少合作內(nèi)容，提高合作內(nèi)涵。

（1）獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組交流，達到優(yōu)勢互補，以解決學(xué)生個人無法解決的疑難問題。但是，如果合作過于頻繁，就會缺少優(yōu)勢互補的實質(zhì)內(nèi)容。沒有獨立思考前提的交流是空洞的交流。

筆者根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點，先留給學(xué)生一定的獨立思考時間，然后再讓其在小組內(nèi)交流。例如，如果要發(fā)表讀后感，學(xué)生必須先整理自己的思路，寫下要點；在聽別人的讀后感時，要把其中的要點記下，以備進一步交流；完成“上周要聞回顧”的學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組成員要在課堂上對上周發(fā)生的國內(nèi)外大事進行綜述，并結(jié)合所學(xué)知識選擇其中一個事件進行分析，而且要有自己的觀點，引用別人觀點時也要有自己的感想。

（2）精簡合作內(nèi)容，提升合作內(nèi)涵

如果一節(jié)課的合作活動過多，學(xué)生的興趣會受到影響，導(dǎo)致注意力不集中，產(chǎn)生疲勞感。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要把握好合作的頻率和合作時間的關(guān)系。一節(jié)課（40分鐘）的合作活動不宜超過兩次，否則效率與質(zhì)量會大打折扣。充分的合作是需要時間的；沒有充裕的時間，合作只會是表面化，學(xué)生思維的火花往往被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏給撲滅了（鄭保和，2005）。在備課時，筆者會在活動的內(nèi)涵、難易度以及價值方面把好關(guān)，力求讓活動具有生活性、開放性、探究性，盡量少而精，減少合作學(xué)習(xí)活動的隨意性和形式化。

4． 第四階段行動研究（2011年2月～3月）

經(jīng)過三個階段的行動研究，筆者又對學(xué)生進行了訪談，分別從不同層次的學(xué)生中挑選了4名男生和4名女生。

本次訪談采用筆談的形式，共獲得8份筆談資料。從表5中可看出，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的信心與興趣比前兩個階段均有較大程度的提高，對小組合作感興趣的學(xué)生比例提高至71%，積極參與合作的學(xué)生比例提高至76%，有72%的學(xué)生能明確自己的角色與任務(wù)，這說明前三個階段的行動研究是有成效的。

有44%的學(xué)生表達了合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)能被他人認可的愿望。他們都希望自己的進步被老師發(fā)現(xiàn)，期望得到老師的肯定，而不僅是籠統(tǒng)的集體表揚。筆者通過引入激勵性評價策略，進一步激發(fā)他們對合作學(xué)習(xí)的熱情。

如果對合作學(xué)習(xí)的要求僅停留在活動本身的組織上，為了活動而活動，忽視對小組成員的觀察、跟蹤、評價，小組合作就會難以持久，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。小組合作關(guān)鍵在于提高小組中每個成員的學(xué)習(xí)成績，在達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步（鄭士強，2003）。要達到這一目標(biāo)，合理的、能激發(fā)每個組員潛力的評價機制很重要。為此，筆者對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動進行了以下調(diào)整：

（1）心中有集體，眼中有個人

為了激勵小組間的競爭，筆者曾將對小組合作的評價重點放在小組的任務(wù)完成情況、合作成果或取得的成績上，但對于小組個體成員在合作過程中的表現(xiàn)關(guān)注不夠。有些學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)很積極且有創(chuàng)造性，但卻往往被忽視，這很容易挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。在本階段的研究中，筆者有意識地觀察小組成員在合作過程中的表現(xiàn)，細心捕捉學(xué)生的閃光點，爭取看、聽、教三方兼顧（Harmer, 2000），并及時反饋。評價內(nèi)容涵蓋多個方面，只要是積極的、進步的，如積極的合作態(tài)度、有新意的觀點、獨特的方法、好的建議、激情的展示、不善言辭的學(xué)生有勇氣發(fā)言、良好的組織能力、互相檢查作業(yè)比較認真、性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言清晰大聲，甚至?xí)鴮懹羞M步，筆者都及時表揚。表揚方式也不同，有口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書等。筆者感覺到，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點也是一種教學(xué)創(chuàng)新。

（2）評價主體多元化，評價方式人性化

因為班級人數(shù)多、小組多，要發(fā)現(xiàn)每個小組成員的各種閃光點，僅靠老師的一雙眼是遠遠不夠的，因此評價主體的多元化很有必要。筆者曾嘗試將教師評、小組互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評四種方式相結(jié)合，但發(fā)現(xiàn)較費時、繁瑣，且操作性不強 高中英語，對促進小組合作的實際作用也不大，因此最后將其簡化為教師評、組內(nèi)互評兩種方式相結(jié)合。

教師點評非常重要，除了給予學(xué)生肯定、鼓勵與指出不足之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會評價，學(xué)會創(chuàng)新。筆者有時會集體點評，有時個別點評，有時是言語上的，有時僅僅是一個眼神、一個微笑等。評價形式根據(jù)具體情況和對象隨機而定，關(guān)鍵是要客觀、具體及人性化。

組內(nèi)互評的具體做法是：課結(jié)束前，教師組織小組自評，給學(xué)生留出時間，讓小組成員就合作過程進行反思；學(xué)生相互評價，描述成員在達到小組目標(biāo)的過程中有什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要保持或改變。

評價的多元性激發(fā)了組內(nèi)競爭，調(diào)動了每位成員參與的積極性，打消了一些學(xué)生依賴別人的思想，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

 

六、行動研究的效果及反思

此次行動研究教師和學(xué)生都受益匪淺，學(xué)生通過有針對性的學(xué)習(xí)，付諸了相應(yīng)的行動，對小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的認識，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及參與興趣均得到不同程度的提高，非智力品質(zhì)也得到提高與發(fā)展。

筆者深刻認識到，教學(xué)行動研究不僅僅是理論研究專家的專利，也是教師分內(nèi)的事。教師也可以進行教學(xué)行動研究，通過理論與實踐的結(jié)合深化自己的教學(xué)。整個行動研究過程促使筆者自我反思、自我教育和自我改進，提高了自主發(fā)展能力，也增強了對教學(xué)的自我調(diào)控與評價能力。雖然英語課堂小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的學(xué)習(xí)方式，但只要組織得當(dāng)，講究實效，其對營造良好的課堂氣氛、促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的作用是非常明顯的。

在研究后期筆者也發(fā)現(xiàn)了新的問題，由于學(xué)生性格特點不同，有些學(xué)生更適合進行獨立學(xué)習(xí)和獨立思考，從某種角度上說，合作學(xué)習(xí)對于這部分學(xué)生是一種外在的干擾。因此，行動研究的內(nèi)容還有待于進一步深化。

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