數學課程的基礎性、普及性和工具性決定了這門課程的社會性，然而我們在其社會性方面的探索還遠遠不夠，師生忙于做題，以習題提高成績，以成績鞏固學習信念。而教會學生用“數學眼光”看社會，會讓他們覺得，原來數學與生活的聯系是如此廣泛。

 

　　有位數學老師的復習課是這樣上的。他在介紹了幾何上的點、線、面、體等知識后，讓學生們舉幾個生活中的實例來具體、形象地理解這樣的幾何基本概念。這時窗外正下著雨，某位學生瞅著窗外屋檐上滴下來的水滴，出神地說：“老師，你看房檐上掉下來的一個個水滴是不是點？整體看起來是不是一條線？”這位老師及時抓住這位學生提問中的閃光點，“同學們，發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，線要動起來，會有什么效果？面要是動起來會有什么效果？”此時的課堂氣氛異�；钴S，大伙兒七嘴八舌，各抒己見。

 

　　生活中蘊含著大量的數學信息，學生學會了用“數學眼光”看社會，就能主動嘗試著運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

 

　　有一位數學老師在學生們學習了“視圖與投影”、“圖形與變換”、“圖形的相似”等有關數學知識后，上了一節(jié)復習課。他是這樣引入的：“有一位木匠師傅開了一家木器加工廠，他從大型建筑物上獲得了靈感，并把這些樓群的形狀、大小等詳細地記錄下來，根據實際需要制作了一系列不同風格的組合家具。這些產品上市后，受到消費者的熱烈歡迎。同學們，通過這則事例，假如你是那位木匠師傅，你認為把建筑物中的一些數據轉化為組合家具中的數據，需要用到哪些數學知識？”這樣的導語設計不得不承認是獨具匠心。

 

　　學生對某一方面感興趣，有其家庭、個人的原因，這其中也有老師的引導、發(fā)掘。當老師的能激發(fā)到學生“樂知”就是最大的成功。這其中最主要的利器就是讓數學走進孩子的生活，具備“數學眼光”。
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