新課程中的課堂教學(xué)，師生共同搭建起開放、鮮活、“充滿靈性的空間”，使課程具有激發(fā)成長的生機(jī)與活力，讓教師和學(xué)生作為主動的參與者共同經(jīng)歷一種成長的感受和行動�？梢哉f，新課程中的課堂教學(xué)，追求的是一種體現(xiàn)教育意義的實踐活動，一種對話理解的生活體驗，一種蘊(yùn)含學(xué)科獨(dú)特性的學(xué)習(xí)過程。
作為體現(xiàn)教育意義的實踐活動，課堂教學(xué)期待著作為教育者的教師能夠?qū)ψ约旱慕逃?zé)任與使命有清醒的理解，并將這種理解貫穿在課堂教學(xué)的全過程。由此，教書育人成為課堂上的真實。
作為一種對話理解的生活體驗，課堂教學(xué)期待著具有豐富性和關(guān)聯(lián)性，圍繞內(nèi)容激活個體進(jìn)行我－我、我－他人、我－世界、我－自然等多視角的“視域融合”，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力的提升。
作為一種蘊(yùn)含學(xué)科獨(dú)特性的學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)期待著課堂帶給學(xué)生的，是源自各個學(xué)科特有魅力的觸動，教師在不斷研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中深化對所教學(xué)科的本質(zhì)理解，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷著也奠定著在興趣、知識、運(yùn)用、創(chuàng)造、研究的強(qiáng)烈愿望和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。
可見，課堂教學(xué)體現(xiàn)了課程的教育專業(yè)性，也是教師不斷探索、嘗試、完善的教育行動。葉瀾教師曾提出一堂好課應(yīng)體現(xiàn)為是“一節(jié)有意義的課、一節(jié)有效率的課、一種生成性的課、一節(jié)常態(tài)下的課”。那么關(guān)注課堂教學(xué)，就不僅看到顯見的行動或變化，更應(yīng)透過變化看本質(zhì)，將課堂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展、關(guān)注成長作為不懈的目標(biāo)。唯此，課堂、課程才會充滿教育意義，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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