一、探究激勵技巧，激發(fā)質(zhì)疑探索精神
針對高中理科教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點，我常設(shè)計一些有創(chuàng)意的問題或例題，如問：“你是怎樣想的”、“還有哪些方法”、“為什么要這樣”等，用好這些提問技巧就能激活學生創(chuàng)造性思維，并給學生一個思維的空間和思考的時間，可啟發(fā)學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出深刻問題，進而創(chuàng)造性地掌握知識、解決問題。另外發(fā)揚教學民主，尊重學生的個性和獨立人格，鼓勵學生獨立思考并敢于在課堂發(fā)表不同見解。筆者就常常對一些學習習慣、方法不當（如上課不專心學習、課后不完成作業(yè)）的學生，在課堂上有意提問，讓他們采用“搶答”的方式回答問題，激勵其主動學習、寓學于樂。這樣做，他們的創(chuàng)造力不但沒受到壓抑和挫傷，反而得到了進一步的開發(fā)和培養(yǎng)。
二、選擇典型事例，探索未知事物奧秘
選取科學家的著名實驗或發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡化、設(shè)計形成富有啟發(fā)性的材料，在課堂上宣講科技創(chuàng)新史，讓學生“追蹤”當年科學家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學家的思維方法。如：牛頓發(fā)現(xiàn)微積分時是22歲，愛迪生發(fā)明留聲機時是29歲，居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時才31歲，愛因斯坦提出狹義相對論時26歲，這許多重要發(fā)明創(chuàng)造都產(chǎn)生于風華正茂、思維最敏捷的青年時期。經(jīng)過追蹤、模擬、聆聽或查閱資料，學生在短期內(nèi)做了科學家多年嘔心瀝血才做成的事，不僅激勵學生學習科學家鍥而不舍、勇于求真的精神，而且使學生學到了創(chuàng)造性的研究方法，強化了學生的好奇心和觀察力，探索未知情境、客觀事物的奧秘，發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新事物，豐富學生思路，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。
三、交流批閱作業(yè)，強化典型創(chuàng)新思維
高中理科作業(yè)力爭改變過去單純做題為提出典型問題，鼓勵學生反復(fù)推敲、討論，尋找盡可能多的解題思路，如一題多解、一題多變、多題一解，實驗的多方案設(shè)計等。平時作業(yè)多堅持細致批閱，并慷慨應(yīng)用“頗有新意”、“見解獨到”一類評語，激勵、張揚學生的創(chuàng)新思維。教師還可以分階段或單元多次組織學生對理科類知識、方法及有關(guān)問題進行整理、總結(jié)，鼓勵撰寫小論文，并將有創(chuàng)新的文章以板報展示或推薦報刊發(fā)表，增強學生的成就感。
四、選拔創(chuàng)新人才，輔導培養(yǎng)學生
結(jié)合全國中學生數(shù)、理、化、生競賽，從高一新生入學就開始分段選拔有創(chuàng)新潛力、競爭能力學生進行有計劃的輔導和培養(yǎng)。從激發(fā)學生的學習動機、興趣、養(yǎng)成優(yōu)良的學習態(tài)度等非智力因素入手，狠抓雙基，不僅交給學生豐富系統(tǒng)的知識體系，靈巧熟練的基本技能，還使學生通曉獲得知識與技能的方法體系，大力鼓勵學生擴大閱讀面，獲取從事創(chuàng)造的綜合能力。也從創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力抓起，利用專題講座及創(chuàng)新創(chuàng)造能力競賽型考核，涌現(xiàn)出大量思維活躍、頭腦尖銳的學生，并開設(shè)研究型、實驗型課程帶動尖子生的茁壯成長。既讓學生接觸“中學教學大綱”外的專業(yè)學習，得到創(chuàng)新性的訓練，又由獲得的出色成績和強烈的成就感，激發(fā)熱愛科學、獻身科學的濃厚情感，為將來成為創(chuàng)新人才做了良好鋪墊，也為全校學生進行創(chuàng)造性學習、開展創(chuàng)新教育樹立了榜樣，產(chǎn)生激勵全體的深遠影響。
學生喜歡接受新鮮的知識和技能，我們應(yīng)當利用現(xiàn)代教育手段，鼓勵、引導學生制作課件或通過網(wǎng)絡(luò)學校接受遠程教育最新信息，既能開拓學生認識視野和知識面，更能激勵其捕捉思想的創(chuàng)造火花，感受不斷創(chuàng)新的魅力。
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