作者：劉愛麗
課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。我們要打造高效課堂，必須讓學(xué)生主體在場(chǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。那么，如何實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？如何在打造高效課堂時(shí)讓學(xué)生主體在場(chǎng)呢？下面，就是筆者在《石壕吏》教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一點(diǎn)淺顯的做法。
一、把誦讀的時(shí)間給學(xué)生
作為一首古體敘事詩(shī)歌，如何讓學(xué)生理解、把握、體會(huì)作者的情感，成為本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題。因此，整堂課的朗讀設(shè)計(jì)貫徹由淺入深的原則。一讀要求姿勢(shì)端正、聲音飽滿、讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、流暢自然；二讀要求注意語(yǔ)調(diào)、把握語(yǔ)速、注意重音；三讀要求讀出感悟。
整堂課以讀代講，講中有讀，由感性朗讀到品味語(yǔ)言，再到體會(huì)情感，環(huán)環(huán)相扣。通過各種讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詩(shī)歌的內(nèi)容與意境，感受詩(shī)人的思想與情感。
二、把自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給學(xué)生
“少教多學(xué)”的語(yǔ)文課堂讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)的就是學(xué)習(xí)方法，一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在少教多學(xué)的課堂教學(xué)中教師要充當(dāng)一名忠實(shí)的聽眾，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，課堂的主角是學(xué)生。
在《石壕吏》這節(jié)課上，我就要求學(xué)生把自己對(duì)詩(shī)歌的理解與感受，用圈點(diǎn)勾畫、作批注的方式呈現(xiàn)出來，教給學(xué)生“授之以漁”的方法。通過這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，文章中的重點(diǎn)字詞，譬如“暮”“吏”“夜”“捉人”“逾墻”“走”等學(xué)生幾乎一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了字詞背后的深刻含義。難能可貴的是，對(duì)于“吏呼一何怒！婦啼一何苦”，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：體現(xiàn)出官吏的兇狠和老婦的可憐；“一何”這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，加強(qiáng)了感情；這個(gè)句子還是個(gè)對(duì)偶句，并運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法。一個(gè)詞、一句話在大家的賞析下居然有了這么深刻的理解，更讓我意識(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。
三、把問與答的自由給學(xué)生
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！蔽覀円嬲颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就要讓學(xué)生敢想、敢問、善想、善問，邊問邊學(xué)。
為此，本節(jié)課有意識(shí)地在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建了質(zhì)疑、解疑的空間。讓學(xué)生自己嘗試著去解決矛盾，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論，對(duì)于一些疑難問題則讓學(xué)生合作討論解決。在課堂上，學(xué)生還真提出了幾個(gè)很有價(jià)值的問題：為什么是“夜捉人”而不是“白天來捉人”？為什么差役不抓杜甫？老翁逾墻走是不負(fù)責(zé)任嗎？由此可見，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！弊寣W(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？打造高效課堂，請(qǐng)讓學(xué)生主體在場(chǎng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/740746.html
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