摘要：開發(fā)英語教材不能忽略教學環(huán)境因素，好的教材首先要適應其所處的教學環(huán)境。本文從我國英語教學的性質(zhì)、英語教育政策、英語教師素質(zhì)、英語課時設置、班額和教學硬件設施等幾個方面考察了我國的英語教學環(huán)境，探討了這些環(huán)境因素對基礎英語教材開發(fā)的影響和制約，并初步提出了適應環(huán)境因素、克服不利因素的對策。

關鍵詞：外語教學環(huán)境；基礎英語教材；制約和影響；對策

一、問題的提出

目前，在我國使用的基礎英語教材大致有三類：一是中國人自主編寫的教材（編寫團隊中可能會有外國人），二是從原版教材改編而來的教材，三是原版引進的教材。其中第三種教材品種最多，但用量最少。究其原因，排除政策因素外，一個重要因素就是，原版教材大多數(shù)是母語教材 高考，對中國學生來說明顯太難。而自編教材和改編教材，也并非都很成功。相反，有的固步自封，拘泥于陳舊的教學理論和方法，不能喚起學生的學習興趣；有的一味地追趕國際潮流，結(jié)果曲高和寡，讓教師無從下手。這就給我們提出了一個問題：到底什么樣的教材，才是適合中國師生需要的教材？

我們認為，任何一套教材，首先要適應其所處的教學環(huán)境，達到本土化，才有可能取得成功。所以，英語教材開發(fā)者，必須立足于我國的英語教學環(huán)境，來研究什么樣的教材才能適應我國的教學需求。

二、外語教學環(huán)境理論概述

關于外語教學的環(huán)境，國內(nèi)外的學者都從不同角度做過界定和分類，大致而言，有以下幾種觀點：

國外的學者一般從文化層面來論述外語（或二語）教學的環(huán)境。如理查茲（Richards，1998）將語言教學的環(huán)境界定為語言政策、教學大綱、教學過程和教學評估。克拉米什（Kramsch，1994）對環(huán)境的界定，則主要偏重于社會文化環(huán)境，他指出，語言學習應以特定含義、環(huán)境差別和學習者的個體差異為核心，以實現(xiàn)“跨文化交際”為目的。

國內(nèi)學者結(jié)合中國的國情，賦予“外語教學環(huán)境”更廣的內(nèi)涵。如張正東指出，一切制約、影響外語教學活動和效果的內(nèi)外部因素、條件都可以看作是外語教學環(huán)境的內(nèi)容。楊明儀則認為，外語教學環(huán)境包括學校內(nèi)部環(huán)境和學校所處的社會環(huán)境，同時受到教育政策和經(jīng)濟、文化發(fā)展水平的制約。曾匍初把外語教學的環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境指學習者個體的認知結(jié)構(gòu)和學習外語的心理狀況；外部環(huán)境指能影響學習者內(nèi)部環(huán)境變化的一切外部條件。

綜合上述學者對外語教學環(huán)境的定義，我們認為，如果把外語學習者的內(nèi)外部因素都歸結(jié)為環(huán)境因素，則有泛環(huán)境化的傾向。故本文只把制約、影響外語教學活動和效果的外部因素歸結(jié)為外語教學的環(huán)境。從這個角度來看，對于我國基礎英語教育影響比較直接的外部環(huán)境因素有：英語教學的性質(zhì)、英語教育政策、英語教師素質(zhì)、英語課時設置、班額和教學硬件設施等。下面，我們就從這幾個方面來考察環(huán)境因素對我國基礎英語教材開發(fā)的制約和影響；并探討在教材編寫中如何適應這些環(huán)境因素、克服其中不利因素的影響。

三、我國英語教學的環(huán)境特點及其對基礎英語教材開發(fā)的制約和影響

（一）我國英語教學的性質(zhì)對基礎英語教材開發(fā)的制約和影響

我國的英語教學，是屬于“二語”教學，還是屬于“外語”教學？相應地，我國的學生學習外語是“習得”還是“學得”？這是討論我國英語教學的出發(fā)點之一。

斯特恩（Stern，1983）指出，第二語言在一個國家受到官方或社會的認可，有與母語同等或更重要的地位。第二語言學習有語言環(huán)境的支持，學習者能夠得到大量接觸和運用語言的機會，即有大量“習得”語言的機會。而外語指在本國之外使用的語言，由于沒有語言環(huán)境，學習者“習得”語言的機會較少，必須有正式的指導和各種措施來補償環(huán)境的缺乏。由此可見，英語教學在我國屬于外語教學。相應地，中國學生學習外語，較少靠“習得”，更多靠“學得”。張正東指出了混淆外語教學和二語教學的三大危害。因此，我們在編寫英語教材的時候，要充分考慮這個環(huán)境因素。

（二）我國外語教育政策對基礎英語教材開發(fā)的制約和影響

從宏觀政策而言，自改革開放以來，外語在我國越來越受到重視。無論是升學考試、申請學位，還是評定專業(yè)技術職務，都必須有外語成績。正是這些硬性規(guī)定，直接促進了我國外語教學的大發(fā)展。而學習英語的群體是最大的，相應地，英語教材的開發(fā)量也遠遠大于其它語種教材的開發(fā)量。

從微觀政策而言，2001年7月出臺的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》從總體目標、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識六個方面，對一~九級目標進行了描述，對于高中英語教材開發(fā)做了具體而明確的指導。其對一~五級目標的描述，也分別對小學和初中的英語教學具有一定的指導意義。但作為高中課程標準，其在詞匯、語法等具體的語言知識項目上，對小學和初中的要求未做規(guī)定�？梢哉f，義務教育階段英語課程標準的長期缺位，使最近10年的小學和初中英語教材開發(fā)，處于一種比較盲目和隨意的狀態(tài)。即將出臺的《義務教育英語課程標準》，消除了上述不確定因素，有望徹底改變這種局面。

（三）英語教師素質(zhì)對基礎英語教材開發(fā)的制約和影響

吳欣和楊曉青對我國中小學英語教師的現(xiàn)狀進行了全面而深入的調(diào)查。本文綜合其數(shù)據(jù)，對我國中小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)概括如下：

1. 我國中小學英語教師的學歷水平和專業(yè)化程度尚有很大的提升空間

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國中小學英語教師的學歷水平參差不齊：大部分小學英語教師的最高學為�？疲�60.3%）；初中英語教師只有61.9%的人有本科學歷；高中教師中，尚有10%的人學歷在專科及以下。而且，其中僅有37.4%的教師是通過全日制學校獲得最高學歷的，大多數(shù)（61.7%）是通過函授、電大、夜大和自學考試取得最高學歷的。

該調(diào)查結(jié)果還顯示，尚有18.4%的中小學英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)的；有近30%的中小學英語教師是通過學校非英語學科轉(zhuǎn)崗、社會招聘、非教育系統(tǒng)內(nèi)調(diào)整等途徑擔任英語教師的�？梢姡�中小學英語教師的專業(yè)化程度還有很大的提升空間。

2. 中小學英語教師的專業(yè)能力還有非常大的提升空間

該調(diào)查結(jié)果顯示，中小學英語教師在“語言知識”、“熟練運用英語的能力”、“教學的基本理論”、“英語國家社會與文化方面的知識”、“用英語進行交際的能力”、“根據(jù)教學需要運用各種教學方法”、“熟悉課程標準與課程目標”、“設計課件和組織課堂活動”、“運用計算機和網(wǎng)絡信息技術進行輔助教學”、“對學生進行測試與評價”等各方面都有待提高。這充分說明，我國中小學英語教師的專業(yè)能力還有非常大的提升空間。

在外語教學中，教師的作用是非常關鍵的，他們是構(gòu)成外語學習環(huán)境的重要因素之一，教材中的知識和內(nèi)容，要通過教師這個環(huán)節(jié)，才能傳授給學生。因此，我們在編寫基礎英語教材的時候，盡管要在理念和方法上對教師進行引導，但也不能盲目地、一味地引進新理念、新方法，而忽略教師接受和駕馭這些新理念、新方法的能力。

（四）課時設置對基礎英語教材開發(fā)的制約和影響

課時設置，也是構(gòu)成外語教學環(huán)境的一個重要因素之一。因為學習一門語言，不但要有足夠量的輸入，而且要有足夠頻率的輸入。如果課時偏少，學生在課外又得不到語言輸入，那么學生學習語言的效果就會大大地受到影響�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確規(guī)定，高中英語周課時不得少于四個課時；即將出臺的《義務教育英語課程標準》則提出：“課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少于80-90分鐘”。

但在實際操作中，我國各地區(qū)的安排是大不一樣的。僅北京市各區(qū)縣而言，小學英語課時的安排就從每周二―四課時不等。初中和高中則基本上能保證四個課時。從全國而言，小學平均每周三課時，最少的每周一課時，有的地區(qū)能達到每周四―五課時。初、高中因為有考試升學的壓力，所以課時能夠得到保障，多者能達到一周六個課時8。這種課時不統(tǒng)一的問題，也是開發(fā)基礎英語教材時候必須考慮的因素。

（五）班額過大對基礎英語教材開發(fā)的制約和影響

吳欣和楊曉青8的調(diào)查顯示，我國的基礎英語教學，目前仍然以大班教學為主。40人以下的班級只占14.9%，40-60人的班級占41.1%，甚至還有27.3%的班級人數(shù)在60人以上！

班額過大，學生的水平難免參差不齊，如果教材設定的內(nèi)容和目標一刀切，難免會造成教學困難。班額過大還提出了以下挑戰(zhàn)：教師在教學過程中，如何盡可能地照顧到每一個學生；在開展活動的時候，如何讓所有學生都有效參與其中。這些因素，都是編寫教材時候不能不考慮的問題。

（六）硬件設施對基礎英語教材開發(fā)的制約和影響

我國幅員遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟狀況差異非常巨大，相應的，各地的教學硬件設施配套情況也差異巨大。發(fā)達地區(qū)的硬件設施可以達到國際一流水平，而困難地區(qū)的硬件設施往往只有粉筆和嘴巴（“chalk and talk”）。

這種地區(qū)間的不平衡狀況，也對開發(fā)教材及其教材的配套資源具有很大的制約。如果教材的活動設置過分依賴于多媒體資源，將在欠發(fā)達地區(qū)難以使用；如果教材的活動設置完全排除多媒體資源，在發(fā)達地區(qū)使用時又可能會顯得枯燥。

四、對策研究

（一）教材編寫要把握“學得”和“習得”的度

按照斯特恩（Stern）的標準和張正東的研究，再結(jié)合我國的英語教育政策和語言使用狀況，我國的英語教學顯然是外語教學而不是二語教學，我國的學生學習英語，主要靠“學得”而較少靠“習得”。所以，我們在編寫教材的時候，要立足于這個基本事實。大到選擇語言教學思想和教學方法，小到具體內(nèi)容編排和活動設計，都要時刻意識到這個大背景，不能盲目地套用、照搬二語教學的理論和方法。

人教版《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》都牢牢把握了這個原則。這些教材都采用“話題”、“結(jié)構(gòu)”、“功能”和“任務”相結(jié)合的方式來編寫教材，既創(chuàng)設了大量讓學生感知和領悟語言的情境，設計了大量讓學生運用語言的交際性活動和任務，也保留了相當一部分機械操練的活動，努力給學生創(chuàng)造“學得”和“習得”的雙重機會。

（二）遵循新課程標準的精神編寫教材，在此前提下突出個性、進行創(chuàng)新

如上文所言，最近十年來，指導我國小學和初中英語教學的綱領性文件一直是《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關于一~五級目標的描述和規(guī)定。但很多描述和規(guī)定都是原則性的，不夠具體明確。所以，我國的小學和初中英語教材開發(fā)在最近十年相對而言處于一種比較盲目和隨意的狀態(tài)。而即將出臺的《義務教育英語課程標準》，則將提供了更加具體和清晰的指導。這將是我們開發(fā)小學和初中英語教材的綱領性文件，我們應該牢牢把握其精神，并將其精神貫徹到教材編寫中。

義務教育英語教材的編者，應認真研讀《義務教育英語課程標準》，根據(jù)其規(guī)定的話題、功能、詞匯、語音、語法等具體項目，對原有教材進行梳理，刪減過多過難的內(nèi)容，增加缺失的內(nèi)容，并從編寫思想到編寫體例，都嚴格按照課程標準的要求來修訂教材。要在符合課標精神的大前提下，再考慮突出個性、進行創(chuàng)新的問題，而不能隨心所欲地追求個性和創(chuàng)新。

（三）教材編寫既要適應教師的能力水平,又要對其進行適當引導

如前文所述，我國中小學英語教師的能力和素質(zhì)不容樂觀，因此教材編寫的時候應當考慮到這個因素，不能一味地標新立異。

《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》，為了適應中小學英語教師的教學習慣和需求，采用了教案式的編排方式，大大地方便了教師的教學。對于教學能力不足的教師而言，該套教材的編排體系非常容易駕馭――教師只要按部就班，逐項完成教材所設計的活動即可完成教學任務、達到教學目的。而對于教學能力強的教師，則可以針對不同的教學板塊設計不同的教學活動來豐富教學內(nèi)容。為此，我們還在教師用書中補充了很多教學資源，供教學能力強的教師選用。

當然，教材本身也要承擔一定的教師培訓任務，對教師從教學觀念和教學方法上進行引導，而不是一味地迎合教師現(xiàn)有的水平。上述幾套教材，引入了很多新理念、新方法。例如，我們把任務型教學法作為實現(xiàn)交際教學法的具體手段之一引入我們的教材。上述四套教材，都或多或少地把任務作為教學中的一個環(huán)節(jié)。對我國的中小學教師來說，這是一個比較新的教學方法，經(jīng)過多年的教師培訓，相當多的教師已經(jīng)能夠正確地理解和運用任務，從而拓寬了教學視野，豐富了教學方法。

（四）教材編寫必須考慮課時不一的問題，為教師增刪教材留有余地

從理想狀態(tài)而言，各地應該按照自己的外語教學環(huán)境，其中包括課時數(shù)，來選擇合適的教材，甚至開發(fā)校本教材。但是，在目前的教育水平下，大力提倡校本教材是不穩(wěn)妥的；而教育部為規(guī)范教材選用工作，只允許各地在審查通過的若干套教材中進行選擇。所以，我們在開發(fā)教材的時候，要盡可能照顧到各地區(qū)不同的教學環(huán)境需求，以便不同地區(qū)選用。

為了適應各地課時不一的現(xiàn)狀，《新起點小學英語》和《PEP小學英語》都采取了分層安排教學內(nèi)容的方式，把每個單元的教學內(nèi)容分為兩個層次，其中第一個層次為必學內(nèi)容，第二層次為選學內(nèi)容。這樣在一定程度上給與教師一定的彈性，教師在課時充足，學生接受能力強的情況下，可以教完全部內(nèi)容；萬一課時不足，或?qū)W生接受能力有限，可以只教第一層次的內(nèi)容，而依然保證知識體系的完整性�！缎履繕擞⒄Z》則通過立體配套，給教師很大的彈性，教師可以根據(jù)學生的情況，對教學內(nèi)容進行削減或擴展。若只使用課本，一學期要花60-90個課時，若使用練習冊和評價手冊，則可以擴展到120個課時�！缎赂咧杏⒄Z》按模塊編排教材，每個模塊五個單元，每學期使用兩個模塊，均不安排復習單元。這樣給教師很大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況劃分教學階段并安排適當?shù)膹土�，也可以調(diào)整教學進度，增加或刪減教學內(nèi)容。

（五）教材編寫必須立足于大班教學的現(xiàn)狀，保證可操作性

解決班額過大的問題，除了靠教師的教學技巧外，教材在設計活動和任務的時候，也要充分考慮到這個因素，盡可能保證所設計出來的活動在大班教學中具有可操作性。

為此，《新起點小學英語》和《PEP小學英語》在起始年級大量使用全身動作反應活動（TPR activities），在中、高年級大量使用結(jié)對活動（pairwork)。這樣可以保證大多數(shù)活動在大班環(huán)境下也能開展�！缎履繕擞⒄Z》和《新高中英語》大量使用獨立活動（individual work）和結(jié)對活動，以方便大班教學使用。當然，四套教材也都采用了一定量的小組活動（group work)、任務（task）和項目制作(project)，以滿足部分小班教學的需求。

（六）教材編寫要考慮硬件設施的影響，不能過分依賴多媒體

我國各地區(qū)教學硬件設施的配套情況差異很大，我們在教材編寫中也要考慮到這個因素。為了適應上述環(huán)境因素，《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》，都采取了“因陋就簡”和“立體化配套”相結(jié)合的方式。所謂“因陋就簡”，就是指我們在開發(fā)主教材，即學生用書的時候，活動設計不過分依賴多媒體，而是盡量設計一些所用材料和設備少，但語言操練量大，且趣味性高的活動，讓那些只有粉筆和嘴巴（“chalk and talk”）的學校也有可能開展教學。而所謂的“立體化配套”就是指在主教材之外，開發(fā)利用多媒體技術的、形式活潑多樣的課件、光盤和學習軟件，供條件好的地區(qū)選用。其中，《新目標英語》還開發(fā)了網(wǎng)絡課程，進行了有益的嘗試和探索。

結(jié)語

上文考察并討論了制約和影響我國基礎英語教材開發(fā)的幾個環(huán)境因素，并以《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》的編寫和修訂情況為例，提出相應的對策。要強調(diào)的是，我們只有不斷地加深對我國基礎英語教學環(huán)境的認識，以此作為我們開發(fā)基礎英語教材的出發(fā)點，并在開發(fā)過程中不斷探索如何適應環(huán)境因素，消除不利因素，發(fā)揮有利因素，這樣才能開發(fā)出真正適合我國國情的、教師好教、學生好學的基礎英語教材。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/74275.html

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