學(xué)生的先天素質(zhì)、教育環(huán)境和主觀努力不同,因而在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。作為教師應(yīng)該從實際出發(fā),實施分層教學(xué)。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中實施分層教學(xué)的具體做法:

　　一、學(xué)生分層。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素,主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次,即A、B、C三個組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。分組后有利于教師組織教學(xué),上課輔導(dǎo),作業(yè)批改,信息反饋,充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時,智力都得到不同程度的提高。

　　二、提問分層。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問,有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答,簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生,適中的問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

　　三、作業(yè)分層。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,教師分層次選編基本鞏固性習(xí)題、拓展性習(xí)題、綜合性習(xí)題。C層學(xué)生緊扣課本,會做基礎(chǔ)題;B層學(xué)生能完成書上全部習(xí)題;A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時,高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

　　四、輔導(dǎo)分層。平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素,培養(yǎng)師生和諧感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,面批部分作業(yè),個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出,選題簡單、基礎(chǔ);對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題,鼓勵拔尖;挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo),主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

　　五、測試分層。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷難度,按層次編制測試題,大部分為基礎(chǔ)題,少部分為變式題、綜合題,其中基礎(chǔ)題量占70%,在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做,B層學(xué)生選做選做題,A層學(xué)生則做全部選做題。

　　六、評價分層。對學(xué)生進(jìn)行分層評價,以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn),這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面,也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”,提高課堂教學(xué)效率。

　　總之,分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,開發(fā)潛能,提高素質(zhì),使不同層次學(xué)生能夠?qū)W有所獲,全面提升教學(xué)質(zhì)量。

　　來源：3edu

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