作者：徐國平
語文課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何讓學(xué)生在課堂上思考起來說起來，如何評價學(xué)生的課堂發(fā)言，這是我對高一新授課課堂觀察的一個關(guān)注點。近十幾節(jié)課聽下來，發(fā)現(xiàn)教師們在語文課堂上“搞一言堂”的比較多，有幾位教師注重了和學(xué)生的互動，甚至鼓勵學(xué)生站起來主動發(fā)言，但對學(xué)生的發(fā)言情況不能給以合適的評價，往往是簡單地否定或者置若罔聞，“王顧左右而言他”。
有教師讓學(xué)生概況《荊軻刺秦王》第二段意思時，一位學(xué)生被提問起來，他回答“交代了刺秦的準(zhǔn)備”，便被老師打斷，“是準(zhǔn)備嗎？”老師質(zhì)疑，然而卻不讓這位學(xué)生解釋，而是讓全班學(xué)生回答。于是，異口同聲的“不是”響徹教室。“是什么？”，老師接著問。學(xué)生又一次齊答：“原因�！比绻處熢诜此歼@一課堂教學(xué)細節(jié)時，他一定能夠悟出此情此景定會讓發(fā)言的同學(xué)產(chǎn)生一種“眾人皆清我獨濁”的感覺，既而估計會為“會不會因此挫傷了這位同學(xué)課堂發(fā)言的積極性呢”的質(zhì)疑驚出冷汗吧？
合適的做法是即使學(xué)生回答錯了，也要讓學(xué)生說出他這樣總結(jié)的理由，也許正是在他闡述理由中驀然發(fā)現(xiàn)，他如此概括是不恰當(dāng)?shù)�，他也許會選擇更合適的詞語來概括。學(xué)生在寫作議論文時，往往就在于對關(guān)鍵概念的內(nèi)涵、對重點詞語的詞意弄不清楚，導(dǎo)致審題事物離題萬里。多些耐心，給學(xué)生一次闡釋的機會，讓他重新梳理自己的思想，讓他辨析“準(zhǔn)備”和“原因”的區(qū)別，他的思維力會得到一次歷練，一次提升。
靜等花開，點燃智慧。
一位教師在講到“財物無所取”時，下邊學(xué)生回答“取”是“拿”的意思，被教師給以簡單否定。其實，理解為“拿”也是可以的。如果教師這時能結(jié)合文言翻譯的要求，讓學(xué)生修正自己的答案將會為課堂呈現(xiàn)出一個亮點。文言翻譯的要求是要把文言的單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，而“拿”是單音節(jié)詞語；文言翻譯還有“信、達、雅”的要求，而“拿”似乎不如用雙音節(jié)詞來翻譯更顯得典雅。如此點撥，定會讓課堂生成成為一道靚麗的風(fēng)景。
課堂要以人為本，關(guān)注學(xué)生，教師要積極應(yīng)對課堂生成。遺憾的是在課堂生成這一方面，我市教師的表現(xiàn)似乎不能令人滿意。一位教師在講“皆為龍虎”時，學(xué)生說“為”是“像”的意思，而老師說是“是”，那么學(xué)生的回答到底對不對呢？教師沒有適時評價。
要擯棄“教得死”的現(xiàn)狀，就要注重課堂生成，去評價學(xué)生的發(fā)言，去引導(dǎo)學(xué)生的思考。不注意課堂生成，便和學(xué)生有了一層隔膜。
不注意課堂生成，還會丟失教育的契機。當(dāng)學(xué)生把“微太子言，臣愿得謁之”中的“謁”讀成了“jie”，老師只是簡單地說要讀“ye”。為什么不引導(dǎo)學(xué)生為啥讀成了“jie”呢？接下來，可以羅列出多少形近字啊！還可以讓學(xué)生就“謁”進行組詞，讓學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中達到對這個詞的掌握。一次好好的課堂生成機會失之交臂，流入冷漠機械的誤區(qū)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/746008.html
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