俗話說"三個臭皮匠，抵個諸葛亮"，強調的是集體的智慧與力量。對歷史教師而言，備課作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，"備課"意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。
搞好集體備課，使集體備課發(fā)揮更大作用，也不是件容易的事。我校組織集體備課已有多年歷史，實踐中，我認識到，集體備課是一種開放式的教學研究活動，它需要教師們的積極配合。如果備課組老師各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)絡、互不交流，甚至還互相封鎖，生怕別人學去自己的"高招"，其結果，年級整體教學水平得不到提高，而少數(shù)老師那護若至寶的"高招"也成了"井底之蛙"。作為備課組長應嚴于律己，盡職盡責，樹立威信，提高歷史備課組的凝聚力。
一、加強集體備課有利于教師的業(yè)務水平共同提高
我校對各年級教學工作安排一般采用"以老帶幼，新老搭配"的方式。這種搭配方式對集體備課活動中發(fā)揮個人長處起到非常大的促進作用。
當然，有個別教師可能會在集體備課的過程中發(fā)現(xiàn)，"新老搭配"的模式也有可能使集體備課流于形式，這也許主要與教師間的競爭意識相關。"老教師"由于已在教育崗位上干了多年，形成了自己的一套獨有的教學模式，在此模式下也可能已經(jīng)取得了一些成績。他們在集體備課中就不愿意采納別人的意見，認為別人的那一套不適合自己，同時他們也不愿意將自己的經(jīng)驗和方法透露給別人，因為他們認為自己無法從別人那里獲得等價的東西。加之又唯恐一旦將自己的那些"寶典"拱手送人，自己的固有優(yōu)勢就將受到挑戰(zhàn)，得不償失。而一些迫切需要學習成功經(jīng)驗的年輕教師，由于在集體備課的活動中多次取不到"真經(jīng)"，且自認為沒有什么值得與別人交換的，加上"文人相輕"的思想在作怪，就逐漸對集體備課失去了興趣。一些年輕教師們也許在想，與其在這里空耗時間，還不如自己多琢磨、多去網(wǎng)上看看、多找?guī)讉�學生談談等來得實際。久而久之，每個參加集體備課的教師都各揣心思，這一集體備課計劃便隨之流產(chǎn)。
為了防止出現(xiàn)以上現(xiàn)象，我們備課組每次集體備課時，都會注重幾個要素：簡、速、實、配、明。"簡"，就是人員簡單，我們高三歷史備課組內人員本來就不多，只有3人，但是為了達到更直接的效果，我們一般都是兩人組集體備課。根據(jù)學校安排的工作范圍，梁老師和我主要進行X科備課交流；梁老師和趙老師主要進行文科基礎備課交流；趙老師和我主要進行理科基礎備課交流。"速"就是縮短集體備課時間，用最快的速度將需要解決的問題迅速解決。"實"就是備課落到實處，帶著很強的目的性去備課，備課內容有針對性和實效性。備課內容一般包括下周計劃、上課主體提綱、教學需要突出的重點、難點、注意事項以及學生容易混淆的知識點、教學過程中的相關策略等。"配"就是在集體備課時，將新、老教師存在的普遍共性和個性配合好，"老教師"的經(jīng)驗充足，但是缺少干勁，而且教學模式比較死板；"新教師"則有沖勁、激情，但是經(jīng)驗不足，容易盲從，將兩者的優(yōu)點配合，就是"最佳拍檔"。"新老搭配"的優(yōu)點在于"老教師"往往可以抓到復習內容的重點和學生的薄弱環(huán)節(jié)，"新教師"卻總能出其不意地提出一些復習建議，并有所創(chuàng)新。而且"新教師"對多媒體技術的應用比較熟練，在這方面可以為"老教師"提供借鑒。最后是"明"，意思就是各人在備課中要有足夠的透明度，不隱藏實力，防止故意將自有的教學經(jīng)驗或者教學創(chuàng)意不講或者減半講出來；另外還有做到每次備課后每位教師都得到明明白白的教學細節(jié)。
二、有利于把個人特長轉變?yōu)榧w的特長
在集體備課中，本備課組會特別要求教師上課時不能千篇一律。集體備課并不等同于抹殺個人特長，不等于出一份一模一樣的教案然后完全照搬。通過集體交流，大家可以取長補短，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。但教無定法，真正的教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，還應根據(jù)自身特長制定能揚長避短的教學方案。這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。因此，本備課組在集體備課后，每位教師都會結合本班實際和個人需要再進行修改，力求體現(xiàn)一種共性和個性的完美結合。
三、備課組內建立合理的檢查模式，各人及時反思改進后，突顯集體的智慧
人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經(jīng)驗，總結教訓，本備課組在集體備課活動中都會鼓勵教師之間互相聽課、評課，并且在備課組內建立合理的檢查模式。
模式一為相互評價，提出合理建議。在評價中，鼓勵備課組教師盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點滴），對其創(chuàng)造性的勞動成果予以積極的肯定（以表揚為主，有助于提高其積極性）；提倡執(zhí)教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。
模式二為老教師一對一檢查新教師教學過程，特別重視對年輕教師教學中的不合理因素的調整，講清楚存在問題的原因，讓其真正理解"為什么這樣做"，同時感悟出應該"怎么做"�？傊还苁窃u課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到"評一課、促多人"的目的。
總之，集體備課的意義在于讓老師交流、碰撞智慧的火花，有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識、教學資源共享。對于教學任務繁重，高考壓力較大的高三教師來說，集體備課是一種非常自然的協(xié)作手段和一條有效的渠道。既省時、省力，又有助于提高工作效率，如能充分利用并且做到不抹殺個人的長處，將集體智慧和自身特點相結合，就可以達到"雙贏"效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/746085.html
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