如今，《數學課程標準》中指出：數學教學活動中教師要激發(fā)學生的積極性，給學生充分從事數學的機會……，為學生的終身學習打好堅實的基礎。而真正生動有趣的課堂，是新課程改革所倡導的，也是學生所追求的，在“自主學習”教學模式的引領下，以情境引入，提出問題，自主探究，合作交流，提示規(guī)律，解決問題，評價反饋，總結提升為主要環(huán)節(jié)，通過教師激勵引志，師生共同參與，使學生在觀察中看到真實，在猜想中體味奇妙，在推理中享受樂趣，從而給枯燥乏味的數學課堂增添活力。怎樣才能真正的把課堂主角還給學生呢？我認為必須做好以下幾方面工作。

　　一、拓展教材，觀察權還學生

　　數學課堂應注重學生的思維能力的發(fā)展，這是數學教育的基本目標之一。觀察力是人們正確地認識問題，解決問題的基礎，也是構成人的智力的一個重要組成部分，所以在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生的興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發(fā)展。例如，在上軸對稱圖形時，可以給學生欣賞一系列民間剪紙藝術圖案，采集一些成軸對稱的樹葉，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感進而產生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用，通過對這些圖案的觀察、研究，再鼓勵學生自己總結軸對稱性質，這種由學生自已通過觀察總結出來的結論，要比教師直接灌輸給學生更加有助于學生的理解，也讓學生在感嘆大自然神奇的同時，增加對教學的親切感，提高學習數學的興趣，這種教學方式是新課程所倡導的，也是真正把課堂還給學生的前提。

　　二、追根究底，探究權還學生

　　《新課程標準》強調的是在數學教學中要實行自主探索，合作交流，它提倡在課堂教學中學生是學習的主人，教師是引路人，倡導者。它一改過去課堂教學中學生的死讀與教師的死灌，而是展開對數學問題的探究與發(fā)現，學生對課本所述與教師所講應該持懷疑態(tài)度，應該按自己的個性，從自己的角度來徹底搞明白是什么、為什么？

　　例如：七年級探究規(guī)律一節(jié)中，擺火柴讓學生探究規(guī)律，打折銷售的問題等，都能讓學生感受到數學就在我們身邊，也能從中悟到數學源于生活又服務于生活。如果我們能把數學知識與發(fā)生在我們身邊的事物有效地聯系起來，就一定能調動起學生的學習興趣。還有統(tǒng)計與概率的內容，教師應當依據統(tǒng)計與概率的內容特點，結合學生的思維特點，采取有針對性的教學方式。

　　三、耐心傾聽，發(fā)言權還學生

　　《新課程標準》明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動，進行在教師指導下的教學化過程，再創(chuàng)造過程。要認真地實現師生互動，則必須讓學生開口說話。

　　例如：在講勾股定理時，先讓學生畫一個三邊為3、4、5的三角形，觀察驗證其形狀，再通過數網格等活動，讓學生自我認識，自我發(fā)現，自我總結。

　　又如：在講函數的圖象和性質時，先讓學生自主學習，畫一至兩個具體函數的圖象，然后合作交流。總結發(fā)言，說出函數圖象的性質，最后由教師歸納點評。在課堂上，把發(fā)言權還給學生，老師耐心傾聽學生的心聲，允許不同的學生存在學習上的差異，針對不同的學生的情況，充分尊重他們，鼓勵他們積極參與。

　　四、積極引導，動手權還學生

　　例如：七年級教材安排了七巧板的拼圖游戲，教師可在課前讓兩人一組做七巧板，在課堂上教師也不急于告訴學生七巧板的作用，而是讓學生親自動手將七巧板隨意拼，從而使他們樂于探究，增強他們對幾何圖形的感性認識，讓學生在親身實踐中去體驗數學、去感悟數學。又如：在上圓和圓的位置關系時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，使學生很自然地歸納總結出兩個圓的各種位置關系，也使學生對相應知識的形成過程有了較深的理解。因此通過數學實驗，使學生手腦獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于學生智力的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

　　總之，要搞好“自主學習”課堂教學，教師首先要轉變角色，確認自己的教學身份是什么，并根據角色定位開展自己的工作，“自主學習”課堂教學能否成功，在很大程度上取決于教師的角色把握是否正確，新課程理念認為，學生是課堂的主人，強調要以學生為本，教師與學生是平等的，但教師應該是“平等中的首席”。教師作為教學的組織者，一是要擺脫按部就班，亦步亦趨的固有模式，課前應當有一個完整的教學方案，對學生學習過程中產生的新情況，做好可以預測的應對準備，也做好不可預測的應對方法，做到心中有數，從容應對，作為教學的引導者，教師應多問一問，及時加以指導、點撥，吸引學生能饒有興趣地圍繞教學內容展開討論，引導學生探討，捕捉放大學生學習過程中的閃光點，引發(fā)學生思維碰撞，從中迸發(fā)出智慧的火花。作為教學的合作者，在學生開展自主活動時，千萬不能消極“旁觀”，而要做積極的“旁觀者”，要主動走進學生中間，及時回答學生的疑問，了解他們探究的情況，欣賞他們獨到的見解，鼓勵他們別出心裁的創(chuàng)新，促進學生自主學習、獨立思考、大膽探索，要根據實際情況，在課堂上“審時度勢”，及時調整教學策略，把握教學方向，確保學生自主而有效。

　　來源：233網校論文中心，作者：覃曉英，李敬球

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/748266.html

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