如今，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，給學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)……，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而真正生動(dòng)有趣的課堂，是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生所追求的，在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，以情境引入，提出問題，自主探究，合作交流，提示規(guī)律，解決問題，評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)提升為主要環(huán)節(jié)，通過教師激勵(lì)引志，師生共同參與，使學(xué)生在觀察中看到真實(shí)，在猜想中體味奇妙，在推理中享受樂趣，從而給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂增添活力。怎樣才能真正的把課堂主角還給學(xué)生呢？我認(rèn)為必須做好以下幾方面工作。

　　一、拓展教材，觀察權(quán)還學(xué)生

　　數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重學(xué)生的思維能力的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。觀察力是人們正確地認(rèn)識(shí)問題，解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人的智力的一個(gè)重要組成部分，所以在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。例如，在上軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以給學(xué)生欣賞一系列民間剪紙藝術(shù)圖案，采集一些成軸對(duì)稱的樹葉，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用，通過對(duì)這些圖案的觀察、研究，再鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)軸對(duì)稱性質(zhì)，這種由學(xué)生自已通過觀察總結(jié)出來的結(jié)論，要比教師直接灌輸給學(xué)生更加有助于學(xué)生的理解，也讓學(xué)生在感嘆大自然神奇的同時(shí)，增加對(duì)教學(xué)的親切感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種教學(xué)方式是新課程所倡導(dǎo)的，也是真正把課堂還給學(xué)生的前提。

　　二、追根究底，探究權(quán)還學(xué)生

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)行自主探索，合作交流，它提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引路人，倡導(dǎo)者。它一改過去課堂教學(xué)中學(xué)生的死讀與教師的死灌，而是展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本所述與教師所講應(yīng)該持懷疑態(tài)度，應(yīng)該按自己的個(gè)性，從自己的角度來徹底搞明白是什么、為什么？

　　例如：七年級(jí)探究規(guī)律一節(jié)中，擺火柴讓學(xué)生探究規(guī)律，打折銷售的問題等，都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，也能從中悟到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如果我們能把數(shù)學(xué)知識(shí)與發(fā)生在我們身邊的事物有效地聯(lián)系起來，就一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式。

　　三、耐心傾聽，發(fā)言權(quán)還學(xué)生

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)，進(jìn)行在教師指導(dǎo)下的教學(xué)化過程，再創(chuàng)造過程。要認(rèn)真地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，則必須讓學(xué)生開口說話。

　　例如：在講勾股定理時(shí)，先讓學(xué)生畫一個(gè)三邊為3、4、5的三角形，觀察驗(yàn)證其形狀，再通過數(shù)網(wǎng)格等活動(dòng)，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)。

　　又如：在講函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，畫一至兩個(gè)具體函數(shù)的圖象，然后合作交流�？偨Y(jié)發(fā)言，說出函數(shù)圖象的性質(zhì)，最后由教師歸納點(diǎn)評(píng)。在課堂上，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，老師耐心傾聽學(xué)生的心聲，允許不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，針對(duì)不同的學(xué)生的情況，充分尊重他們，鼓勵(lì)他們積極參與。

　　四、積極引導(dǎo)，動(dòng)手權(quán)還學(xué)生

　　例如：七年級(jí)教材安排了七巧板的拼圖游戲，教師可在課前讓兩人一組做七巧板，在課堂上教師也不急于告訴學(xué)生七巧板的作用，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手將七巧板隨意拼，從而使他們樂于探究，增強(qiáng)他們對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、去感悟數(shù)學(xué)。又如：在上圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的各種位置關(guān)系，也使學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過程有了較深的理解。因此通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生手腦獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生智力的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　總之，要搞好“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的教學(xué)身份是什么，并根據(jù)角色定位開展自己的工作，“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于教師的角色把握是否正確，新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，教師與學(xué)生是平等的，但教師應(yīng)該是“平等中的首席”。教師作為教學(xué)的組織者，一是要擺脫按部就班，亦步亦趨的固有模式，課前應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完整的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新情況，做好可以預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，也做好不可預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)方法，做到心中有數(shù)，從容應(yīng)對(duì)，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)多問一問，及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，吸引學(xué)生能饒有興趣地圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論，引導(dǎo)學(xué)生探討，捕捉放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，從中迸發(fā)出智慧的火花。作為教學(xué)的合作者，在學(xué)生開展自主活動(dòng)時(shí)，千萬不能消極“旁觀”，而要做積極的“旁觀者”，要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，及時(shí)回答學(xué)生的疑問，了解他們探究的情況，欣賞他們獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)他們別出心裁的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽探索，要根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上“審時(shí)度勢(shì)”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把握教學(xué)方向，確保學(xué)生自主而有效。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：覃曉英，李敬球

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/748266.html

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