一、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”,淡化課堂筆記
對于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對于大多數(shù)學(xué)生而言,他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍,他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是,他們失去了課堂上鉆研問題的熱情;他們失去了思考問題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是,由于他們沒有充分參與解決問題的過程,失去了直面困難、迎難而上的磨練!
至于淡化課堂筆記,是源于一種現(xiàn)象??我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生,他們的成績不一定好。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生,當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時(shí)候,他們往往還在做前面一道題的記錄�！@樣的學(xué)習(xí),怎能談得上思維的發(fā)展呢?
二、新課標(biāo)理念下的高中數(shù)學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威,變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞:“使學(xué)生……”,體現(xiàn)三級目標(biāo):知識與技能??過程與方法??情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生,從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題,選擇例題,成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神,培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度,形成正確、健康的價(jià)值觀與世界觀。
因此在教學(xué)中,我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法:上課時(shí)老師盡量少講,主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間,讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與,才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。為什么?這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。
教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)過程中師生的角色如何?我們的老師現(xiàn)在都會(huì)這樣說:教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字?我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體?
打一個(gè)不一定很恰當(dāng)?shù)谋确?有一種職業(yè)叫做導(dǎo)游,他們的任務(wù)就是帶旅游者去參觀。實(shí)際上,大多數(shù)喜歡旅游的人都不喜歡導(dǎo)游。原因是,如果有導(dǎo)游的存在,那么他指你去東,你不能去南,不能去北,更不用說去西了。你的行程將會(huì)受到很大的制約,你的旅游也就失去了自主性。所以有人開玩笑說:“導(dǎo)游”就是你跟在他的后面去游。
那我們對教學(xué)中的“導(dǎo)”字會(huì)不會(huì)也這樣去理解呢?
大家知道,高中生正處于身心發(fā)育時(shí)期,與生俱來有著一種逆反的天性。他們希望嘗試,他們希望創(chuàng)新,他們希望走出自己的路!但是,我們的教學(xué)卻想方設(shè)法、千方百計(jì)地把學(xué)生的思維導(dǎo)入我們事先預(yù)設(shè)好的軌道,學(xué)生甘心嗎?情愿嗎?久而久之,這些學(xué)生還能感受到數(shù)學(xué)求知的無窮魅力嗎?難怪我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問類似的問題:老師,為什么我這樣做不行?這樣做行嗎?可以肯定地說:沒有真正理解教師的“主導(dǎo)”,就不可能有學(xué)生的真正“主體”。因此,我更認(rèn)同一種新的觀念:教學(xué)的本質(zhì)是交往,是以教師和學(xué)生都作為主體,以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。何況,我們現(xiàn)在還有小組討論、合作學(xué)習(xí)、師生答疑等多種形式,使師生、生生之間更好地進(jìn)行交往呢!
三、反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得以上滿意的效果,關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來說,這是一個(gè)相當(dāng)痛苦,又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣,跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn),不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn),更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué),即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象,對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過程;促進(jìn)教學(xué)觀念(特別是自身存在的內(nèi)隱理論)改變的強(qiáng)有力的途徑。
上面的點(diǎn)滴就是我教學(xué)反思的結(jié)果,再如,我還有一種做法比較特別,效果也不錯(cuò):當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候,他們由于習(xí)慣了上課慢、內(nèi)容少、難度不大的教學(xué),一下子要過渡到另外一種局面,感到很不適應(yīng)。于是他們產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的問題,特別是他們來問問題時(shí),我總是力爭不直接地回答,盡量充當(dāng)一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,盡量不以自己的思維左右他們的思維,讓他們先暢所欲言,談?wù)勛约褐赖囊恍┝闼橄敕�。偶爾�?當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤綍r(shí),我會(huì)裝著不懂的樣子提出疑問,以便把他們的思維引向深入。久而久之,學(xué)生在潛意識中掌握了應(yīng)該如何去做數(shù)學(xué)的一套思維方式和思想方法。
總之,作為一線教師只有積極投入新課程的改革,不斷探索、嘗試新理念的內(nèi)涵,才能更好的挑戰(zhàn)新教材的實(shí)施。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/748347.html
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