高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求化學(xué)課程適應(yīng)21實(shí)世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。從關(guān)注“學(xué)術(shù)性”到重視“社會(huì)性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“掌握知識(shí)”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視學(xué)生的自主探究。而新課程倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求教師從“注重學(xué)生的外在變化”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，從“封閉的教學(xué)組織形式”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放的教學(xué)組織形式”。教師的職責(zé)趨向于越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)始于問(wèn)題，科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者自覺(jué)而能動(dòng)地解決所面臨的各種問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是化學(xué)探究教學(xué)的一個(gè)重要課題。
一、探究教學(xué)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的要求
1、問(wèn)題意識(shí)的含義
問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到的一些難于解決或疑惑的實(shí)際或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種好奇、懷疑、困惑、焦慮、矛盾、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維問(wèn)題性心理品質(zhì)。
2、探究教學(xué)的內(nèi)涵
探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得主要不是依賴教師的直接灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。
3、探究教學(xué)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的要求
綜觀國(guó)內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題，提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論�？梢�(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是探究教學(xué)的起點(diǎn)，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而只有具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，才能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直到獲得新的知識(shí)。因此，問(wèn)題意識(shí)是引發(fā)認(rèn)(本文由網(wǎng)友投稿，高中化學(xué)網(wǎng)期待您的稿件。知沖突的條件，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激活學(xué)生的思維。
二、化學(xué)探究教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
化學(xué)中的許多概念、規(guī)律、現(xiàn)象、科學(xué)前沿等問(wèn)題都存在著適于探究教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中教師要努力并敢于挖掘和創(chuàng)新，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題情景把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神落到實(shí)處。
1、研究心理認(rèn)知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新知識(shí)，是一個(gè)新的課題。在心理過(guò)程上與科學(xué)家創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是很相似的，都是為了解決某個(gè)問(wèn)題而對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行改造和超越，相對(duì)于自身現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式而言，這就是一種創(chuàng)新。對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的要求是：
（1）要問(wèn)在有疑之處�！耙伞本褪菍�(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識(shí)或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無(wú)法解決的一種心理現(xiàn)象�！耙伞笔侨祟�(lèi)的心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)改變，并重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問(wèn)題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
例如，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學(xué)中，可順著學(xué)生心中的疑問(wèn)設(shè)計(jì)如下的探究性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實(shí)驗(yàn)：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說(shuō)氯水有漂白作用。問(wèn)：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論。問(wèn)：為何氯氣無(wú)漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說(shuō)明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問(wèn)：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無(wú)次氯酸存在。問(wèn)：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無(wú)此作用（啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點(diǎn)分析其原因）？這種探究性問(wèn)題的提出，既能在學(xué)生意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學(xué)生思路堵塞時(shí)起到點(diǎn)撥的作用。
（2）提出的問(wèn)題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用“就近啟導(dǎo)”的方法。
例如，在學(xué)習(xí)完《化學(xué)2》的《有機(jī)化合物》之后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)CH2=CHCH(OH)CH2COOH 與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。該題集烯烴、醇類(lèi)、羧酸類(lèi)于一體，綜合性強(qiáng)、難度大，學(xué)生較難解答。于是我設(shè)計(jì)如下的鋪墊臺(tái)階，就近啟導(dǎo)。① CH2=CH2與溴水的反應(yīng)（加成）；② CH3CH2OH與金屬Na的反應(yīng)；③ CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應(yīng)。
經(jīng)過(guò)如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后，學(xué)生不難寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式。
（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問(wèn)題意識(shí)。啟發(fā)性問(wèn)題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。
例如，講授《合成氨條件的選擇》時(shí)，教師如一開(kāi)始就向?qū)W生提出這一問(wèn)題，學(xué)生回答難度較大。教師可就這一問(wèn)題設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學(xué)平衡的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點(diǎn)，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，強(qiáng)化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識(shí)。
（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境。探究教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧平等的課堂心理環(huán)境，這樣才能引起學(xué)生積極的探索和大膽的回答。這就要求教師樹(shù)立“以人為本”的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽(tīng)者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。切忌將知識(shí)灌輸給學(xué)生，要重視知識(shí)獲得的過(guò)程。
例如，新教材中［思考與交流］這部分內(nèi)容，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，把結(jié)論拿到課堂上來(lái)探討，讓每一位學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，暢所欲言，在融洽的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激趣引思。探究教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，巧設(shè)懸念能有效地激發(fā)學(xué)生地探究熱情。例如，在《鹽類(lèi)的水解》的教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容“水的電離及影響因素”。學(xué)生已經(jīng)知道酸、堿會(huì)抑制水的電離，降低水的電離能力。此時(shí)，對(duì)學(xué)生又進(jìn)行逆向思維的啟發(fā)。即提出能否有微粒會(huì)促進(jìn)水的電離/學(xué)生自發(fā)提出鹽電離出的弱酸陰離子或弱堿陽(yáng)離子，會(huì)和水電離產(chǎn)生的H+ 或OH— 結(jié)合，從而促進(jìn)水的電離平衡向右移動(dòng)，使溶液呈現(xiàn)酸性或堿性，即提出鹽的水解課題。此課題是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引入，使學(xué)生將信將疑，從而激起強(qiáng)烈的求知欲望，紛紛躍躍欲試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)思維。復(fù)習(xí)課上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，設(shè)計(jì)“鑒定某混合氣體由C2H4 和SO2組成”、“檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。
（3）巧設(shè)錯(cuò)例，引導(dǎo)深思。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)錯(cuò)例，然后公開(kāi)“診斷”為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞臺(tái)，會(huì)刺激學(xué)生深入思維，找出錯(cuò)誤的根源。通過(guò)集體討論，公開(kāi)“診斷”，獲得知識(shí)、方法，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時(shí)，教師可提問(wèn)“稀H2SO4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4
（4）以答引問(wèn)，拓寬思維。因?yàn)橹R(shí)的連續(xù)性，一個(gè)課題的完成可能會(huì)帶來(lái)另一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時(shí)適時(shí)拓展，創(chuàng)設(shè)下一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，從而推動(dòng)探索教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完“Al3+
（5）以問(wèn)代答，啟迪思維。探究教學(xué)法認(rèn)為，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識(shí)，而應(yīng)該注重激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生探究中遇到的困難可通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)問(wèn)題在學(xué)生獨(dú)立完成情愛(ài)課題時(shí)，問(wèn)題的答案將對(duì)所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提高探究能力。例如，學(xué)完濃硫酸后提問(wèn)學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4 還是稀H2SO4 ?”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對(duì)提出的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多角度提問(wèn)和開(kāi)放性問(wèn)題啟迪了學(xué)生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。
總之，只要本著“以人為本”的精神，尊重科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，就能夠探索出更好的方法，開(kāi)展探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/748410.html
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