摘要：“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的新理念，而生成性課堂已成為當(dāng)前教師要課堂教學(xué)中的自覺(jué)追求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的匠心預(yù)設(shè)和對(duì)課堂的有效調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成，實(shí)效性，探討

　　《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，力求通過(guò)各種不同形式自主學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)�！边@就要求數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)要走向師生平等交流。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師與生的互動(dòng)生成過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，習(xí)慣地從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己組織教學(xué)的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果，使課堂成了教師表演的舞臺(tái)。學(xué)生在這種被動(dòng)的接受中逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果自然難以保證。

　　一、動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施過(guò)程

　　課堂的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師通過(guò)預(yù)期設(shè)計(jì)、創(chuàng)造教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，師生共同參與討論、交流與總結(jié)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在問(wèn)題探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。實(shí)施過(guò)程為：

　　1、情景預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成。知識(shí)的生成，需要一定的情境。創(chuàng)設(shè)適宜的情境。會(huì)使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。問(wèn)題是，教師的預(yù)設(shè)要能夠激發(fā)學(xué)生的熱情、勾起學(xué)生聯(lián)想的情境?從著重于教師的“教”，走向?qū)W生的“學(xué)”，教師在備課應(yīng)注意以下四點(diǎn)：(1)備課應(yīng)備好“可能”。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生。預(yù)設(shè)彈性方案。教材是教育理念的具體體現(xiàn)。教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地去預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。(2)備課應(yīng)備清“輪廓”。實(shí)施新課程，備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要。確定“以學(xué)定教”的原則。教師只要備環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。(3)備課要備留“空間”。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生的活動(dòng)問(wèn)題應(yīng)在考慮之列。在備課時(shí)，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際情況，留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握。應(yīng)重視學(xué)生的思維過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)，克服程式化設(shè)計(jì)，鷺給學(xué)生更多的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間，突出學(xué)生主體地位。

　　2、分組討論，適當(dāng)指導(dǎo)。討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，是動(dòng)態(tài)生成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的方式多樣：有同桌討論、前后左右討論、小組討論等。組織討論時(shí)，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，其中涉及的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)盡量由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，同時(shí)還必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中心進(jìn)行討論，以免偏離分析討論的目的要求。

　　3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)總結(jié)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)分

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