（一）重視程度不夠

應試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學生將主要精力用在對考試影響比較大的“主科”上，而放棄學習生物，或只是覺得背好知識點就能把考試應付過去，因而放棄了對教學方法和學習方法的改進。

（二）學生無興趣學，教師無信心教

在小學階段作為生物課的前身，“科學”課在學生中是比較受歡迎的，學生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識點愈來愈多，也更加抽象和復雜，學生理解起來難度越來越大，難免對生物學習失去了興趣。而教師往往因為內(nèi)心對生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學生積極活躍地投入學習。

（三）教學方法單一

教師在上生物課時基本上采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識點講給學生，很少與學生進行互動，也很少借助教具和多媒體等新式的教學手段，教學方法過分單一，很難讓學生積極接受并深入理解課堂內(nèi)容。

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