它的重要特點(diǎn)就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系的把握，便于融合貫通，做到梳理??訓(xùn)練??拓展，有序發(fā)展，真正提高復(fù)習(xí)的效果。
如何進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)與整理呢？
一、梳理歸納，溝通聯(lián)系，強(qiáng)化基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的高樓必須建立在扎實(shí)的雙基基礎(chǔ)之上，只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的可能。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與整理，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上溝通各部分之間的聯(lián)系。在回顧與整理時(shí)，應(yīng)以雙基為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性。
但是在這樣的學(xué)習(xí)過程中，必須注意兩個(gè)問題：一是由于小學(xué)生受到知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的限制，學(xué)生所要整理、溝通的知識(shí)內(nèi)容的切人點(diǎn)一定要小，做到小而精，提出的學(xué)習(xí)要求要明確，以便學(xué)生能更好地進(jìn)行整理；二是在學(xué)生整理時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予一些幫助，學(xué)生的整理盡管是不完整或粗糙的，教師也應(yīng)給予充分地評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的整理，取其精華概括出較合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可能對(duì)基本概念的理解不夠重視，有些學(xué)生則會(huì)在理解法則上有些模糊。對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的事例進(jìn)行理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；同時(shí)對(duì)學(xué)生已能熟練記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，再要求學(xué)生加強(qiáng)理解，弄清知識(shí)間的聯(lián)系，分清類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)鈍角的概念只是機(jī)械記憶，只記概念“大于90度，小于180度的角是鈍角”，沒有準(zhǔn)確理解鈍角概念的內(nèi)涵與外延，會(huì)認(rèn)為“鈍角大于90度”是正確的。對(duì)于商不變規(guī)律“被除數(shù)和除同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變”。學(xué)生往往會(huì)把0除外忽視，還會(huì)影響分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)。
二、合理訓(xùn)練，提高能力，發(fā)展思維
在回顧與整理的基礎(chǔ)上，需要通過合理的訓(xùn)練以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。只有通過合理的訓(xùn)練、反饋，才能暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生如何應(yīng)用已有知識(shí)解決具體的數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)生在回顧與整理中具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，那么在鞏固與應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)合理地應(yīng)用已有知識(shí)和常見的解題策略來解決數(shù)學(xué)問題。鞏固與應(yīng)用中的訓(xùn)練應(yīng)注重訓(xùn)練量的合理，這就要求教師在訓(xùn)練中精選習(xí)題，注重習(xí)題的創(chuàng)新性，同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練題的趣味性和生活味，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生心理。
從教學(xué)實(shí)踐來看，有時(shí)一些具有一定思維難度的數(shù)學(xué)題，也會(huì)激起學(xué)生的探究欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情是平常教學(xué)，更是復(fù)習(xí)時(shí)很重要的教學(xué)手段：即通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也有新鮮感，從而以一種積極的心態(tài)投人到復(fù)習(xí)中，避免以往復(fù)習(xí)課那種沉悶的氣氛及面面俱到的“炒冷飯”般的復(fù)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，任何數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都不能缺少思維活動(dòng)，復(fù)習(xí)課同樣不例外。因此在復(fù)習(xí)的全過程中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提高，在發(fā)展與提高學(xué)生思維能力的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題的靈活性與創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，可通過一題多解進(jìn)行，例如在解決“5米長的鐵絲重250克，2500克的一捆鐵絲有多長？”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)先求出每米鐵絲的重量再求這捆鐵絲的重量或先求出每克鐵絲的長度再求這捆鐵絲的長或根據(jù)重量比與長度之比求出鐵絲的長度。在這種一題多解的訓(xùn)練中，讓學(xué)生體驗(yàn)解題的靈活性，發(fā)展他們的思維能力。同時(shí)，一題多解的訓(xùn)練，還可培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中，當(dāng)某種思路受阻時(shí)，可以換一種思路來解決問題。此外教師要在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓他們的想象得到充分的展現(xiàn)。讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題，解決生活實(shí)際的問題。
三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益
在復(fù)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)，而且一生受益。
總之，整理和復(fù)習(xí)課的形式要多樣化，運(yùn)用多種方法和策略，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并幫助學(xué)生掌握相關(guān)規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，達(dá)到整理有序和復(fù)習(xí)有效的目的，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、個(gè)性品質(zhì)、情感態(tài)度等方面都得到發(fā)展。
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