一 、問題的提出
現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更新速度越來越快，信息量急劇增加，以知識為支柱的經(jīng)濟(jì)社會正向我們撲面而來，“競爭”不可避免地成為現(xiàn)代乃至未來社會的主要特征，在這樣的社會中，人作為一個“個體”要參與競爭，必須不斷地學(xué)習(xí)不斷地改變自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷地提高自身素質(zhì)，才能始終立于不敗之地。所以，作為教者，應(yīng)當(dāng)牢固樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的“終身教育”理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。為此，我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為其最終形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各個年段的學(xué)生都不同程度地存在著閱讀障礙，給實(shí)施閱讀教學(xué)帶來了一定的阻力。因此，對高中化學(xué)閱讀障礙的成因及對策進(jìn)行研究，意義重大。
二、高中化學(xué)閱讀障礙的原因淺析及對策
1、沒有良好的閱讀習(xí)慣是造成閱讀障礙的前提因素 。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，是指在一定條件下能自動化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經(jīng)過不斷地重復(fù)地練習(xí)和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學(xué)尤其是理科課堂教學(xué)一般還偏重于“老師講，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看，老師板演學(xué)生抄”的說教式教學(xué)，這種教學(xué)模式，“只注重教，不注重學(xué)”，教師幫助學(xué)生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡(luò)分明”，試想在課堂上已經(jīng)搞得清清楚楚的學(xué)生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學(xué)生的自主閱讀行為，主動建構(gòu)知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學(xué)生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學(xué)生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習(xí)慣就這樣漫漫地失去了。他們僅有的一點(diǎn)閱讀興趣則是靠象武俠小說一類的讀物來維持。久而久之，養(yǎng)成了一種只追求情節(jié)，不追求細(xì)節(jié)，只要內(nèi)容，不要形式，只了解大意不去`字斟句酌，只看局部，不看整體的不良閱讀習(xí)慣。對于像理科教科書這種邏輯性強(qiáng)，說理性嚴(yán)謹(jǐn)，需要字斟句酌但枯燥無味，沒有情節(jié)的一些科普讀物，何來興趣可言。我們對高一、高二部分班級同學(xué)的教科書進(jìn)行抽查發(fā)現(xiàn)，教材上沒有留下閱讀痕跡的同學(xué)大有人在，有的同學(xué)甚至把教科書放到哪兒都搞不清楚。
2、現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因。心理學(xué)研究表明：兒童的元認(rèn)知知識的形成和發(fā)展必須建立在以主體在大量的認(rèn)知活動中所積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由于兒童把大量的業(yè)余時間消耗在電視機(jī)前，因此，用來閱讀文字的時間相對較少或者很少，這樣他們積累起來的有關(guān)閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就較少，在實(shí)際的閱讀活動中就不能應(yīng)用有效的策略去指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的閱讀過程�，F(xiàn)在，電視機(jī)幾乎成為家家戶戶必備的一種家電，“人”尤其是“學(xué)生”的絕大部分業(yè)余時間都是和電視一起度過的，由于圖片信息直觀、有趣，且配有一定的解說詞，所以，這種信息比較容易接受，不需要太多的思考，動用的腦細(xì)胞也比較少。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴(yán)謹(jǐn)，說理嚴(yán)密，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內(nèi)就可捕捉。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生有關(guān)閱讀的元認(rèn)知能力較差，有關(guān)閱讀的元理解能力較差，最終導(dǎo)致排斥閱讀。以上兩點(diǎn)帶有普遍性，是學(xué)生在閱讀過程中都存在著的，對于化學(xué)學(xué)科，其閱讀障礙還有以下一些原因。
3、化學(xué)語言的高度抽象性與模糊性。這一情況在高一階段表現(xiàn)很突出。在初中，學(xué)生的認(rèn)知層次主要是感性認(rèn)識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學(xué)生主要是通過抽象思維將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由于高一年級的學(xué)生剛由初中進(jìn)入高中，無論是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉(zhuǎn)為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學(xué)一開始就觸及抽象程度較高化學(xué)語言——氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律等，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還不能適應(yīng)這一變化，因此，學(xué)生感到高中化學(xué)很難學(xué)，一開始就產(chǎn)生了畏難心理，使學(xué)好化學(xué)的信心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀障礙。新教材將化學(xué)平衡、電離平衡等知識安排在高二學(xué)習(xí)，更增加了這種抽象程度�；瘜W(xué)語言的模糊性也是造成學(xué)生閱讀障礙的直接因素。就知識角度來分析，中學(xué)化學(xué)是以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能為主流的基礎(chǔ)學(xué)科，其特點(diǎn)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，采用描述性的解釋語言，簡約化地研究最基本的化學(xué)事實(shí)和規(guī)律。由于化學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性和模糊性，中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容對一些化學(xué)現(xiàn)象雖有一定的把握，但仍處于尚未完全可知的狀態(tài)，化學(xué)理論的獲得一般是通過歸納的方法得到，很難像數(shù)學(xué)那樣比較精確，有嚴(yán)密的邏輯性，規(guī)律中有太多的例外，一般之中有太多的特殊，于是無法用精確的方法全面解釋某些化學(xué)現(xiàn)象，也無法用比較準(zhǔn)確的語言來描述某些化學(xué)事實(shí)，而過多地出現(xiàn)了像“一般情況下”、“絕大多數(shù)”等模糊性語言。例如，對鹽是電解質(zhì)的表述為“大多數(shù)鹽類-------是強(qiáng)電解質(zhì)”。再如，強(qiáng)酸制弱酸是一條規(guī)律，但也有許多弱酸制強(qiáng)酸的例子如H2S+CuSO4==CuS↓+H2SO4 ，氫前金屬能置換酸中的氫但金屬與硝酸反應(yīng)不產(chǎn)生氫氣，活潑金屬將不活潑金屬從其鹽中置換出來但工業(yè)上卻用金屬鈉制備金屬鉀，其他如堿金屬密度中鉀的反常，同系物中幾個物質(zhì)熔點(diǎn)的反常，碳酸氫鹽溶解度的反常等等。化學(xué)概念的模糊性也比比皆是如由于元素與單質(zhì)概念分不清楚導(dǎo)致元素的性質(zhì)與單質(zhì)的性質(zhì)混淆不清，再如，在判斷正丁烷與異丁烷是否互為同系物時，有同學(xué)用等量代換的方法導(dǎo)出他們應(yīng)互為同系物，因?yàn)樗麄兌际羌淄榈耐滴锏鹊�。所有這些，不能不說不對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生障礙。
4、教材內(nèi)容的描寫過于簡單與化學(xué)事實(shí)的過于龐雜、化學(xué)概念內(nèi)涵的過于隱蔽使學(xué)生混沌、困惑。不少學(xué)生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實(shí)，教材在編寫上是考慮到學(xué)生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學(xué)事實(shí)有限、分散且例外的情況較多.。例如，教材中有這樣一段表述“實(shí)驗(yàn)證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應(yīng)，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進(jìn)行反應(yīng)，生成CO和H2O（g），當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時反應(yīng)混合物里CO、H2O（g）、CO2、 H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講地是建立等效的化學(xué)平衡狀態(tài)的條件，表面意思很簡單，但讓學(xué)生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點(diǎn)是不會完成的。如，讓學(xué)生在閱讀完化學(xué)平衡的建立這一段內(nèi)容后，完成下列習(xí)題“在一個固定體積的容器中，加入2molX和1molY，發(fā)生反應(yīng)如下：2X(g)+Y(g) 3Z(g)+Q(g)。達(dá)到平衡時，Z的濃度為w mol/L，若維持容器體積和溫度不變，以下列配比作起始物質(zhì)，達(dá)到平衡后，Z的濃度仍為w mol/L的是( )A.4mol X+2mol Y B .2mol X+1mol Y+3mol Z+1mol Q C .3mol Z+1mol Q D.1mol X+0.5mol Y+1.5mol Z+0.5mol Q”結(jié)果準(zhǔn)確答題的同學(xué)幾乎沒有，而讓他們回答下面這道題“把初始物質(zhì)1molA和2molB的混合氣體充入 一個 容器中，發(fā)生A+2B 2C反應(yīng)，達(dá)到平衡時，氣體C的物質(zhì)的量為m mol/l。若改變初始反應(yīng)物，加入A、B、C各a mol 、b mol 、c mol，維持溫度和體積不變，達(dá)到平衡時C的物質(zhì)的量仍為m mol /l時，a 、b、 c應(yīng)滿足的關(guān)系式是 、 （用含a、c和b、c的兩個等式表示）時，更是難上加難。
根據(jù)以上分析，特提供以下幾點(diǎn)建議，供有關(guān)人士參考。建議一：在課堂教學(xué)中，增加學(xué)生課堂自我閱讀的時間，并對課堂閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r候給予點(diǎn)撥，矛盾的地方挑起爭議，讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在爭議中解決問題，在揚(yáng)棄中形成規(guī)律。教師對課堂閱讀教學(xué)要精心設(shè)計。建議二：課外增加科普知識的閱讀量，特別是化學(xué)華工方面的科普知識，以逐步培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科普知識的閱讀興趣。建議三：各科高考試卷均設(shè)計一定量科普知識的閱讀理解題，從宏觀上將閱讀教學(xué)引向課堂。建議四：建議家長控制孩子看電視的時間，多給孩子提供一些有益的課外讀物。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/753392.html
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