優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)實(shí)施的重要目的之一。長(zhǎng)期以來，越來越多的教師把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)過程上，而對(duì)有效備課的研究相對(duì)忽視�！肮び破涫�，必先利其器”。要提高課堂教學(xué)的效率，有效備課是關(guān)鍵。那么面對(duì)新課程，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢？
教師要不斷增進(jìn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。
1.多鉆研，多思考。教師要通讀教材，熟悉教材中每一章節(jié)的知識(shí)，熟悉高中數(shù)學(xué)內(nèi)容前后知識(shí)上的連貫性，備課時(shí)不能隨意改變教材的設(shè)計(jì)意圖。例如在講高一《正切函數(shù)圖象與性質(zhì)》時(shí)，課本是由正切函數(shù)的性質(zhì)得出函數(shù)的圖象。而前面學(xué)習(xí)正、余弦函數(shù)都由圖象得出函數(shù)的性質(zhì)。備課時(shí)我就思考能不能還按照舊教材也先得出函數(shù)的圖象呢？新教材為什么這樣設(shè)計(jì)呢？我揣摩了新教材的這種設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生通過正、余弦函數(shù)已有的知識(shí)具備了探索畫正切函數(shù)圖象一定的能力，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助。我們?cè)谄綍r(shí)備課時(shí)一定要多鉆研，多思考。
2.多交流。首先，與自己的同事交流。除了跟經(jīng)驗(yàn)豐富的老師交流以外，跟同年齡老師的交流也非常重要。同齡老師往往會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)相同的問題，通過其他老師提供的解決方法，我們可以從中學(xué)習(xí)到優(yōu)劣。并且下次遇到同樣問題的時(shí)候，可以更好的解決這樣的問題。另外，就是多邀請(qǐng)其他老師來聽課，不要害怕丟臉或者是收批評(píng)。批評(píng)是成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程。每一位新老師都要經(jīng)歷過這樣一個(gè)過程。其次，多與學(xué)生交流。教師要多與學(xué)生進(jìn)行接觸，走到學(xué)生中間去，走向?qū)W生的內(nèi)心，感受學(xué)生靈活的思維、純潔的語(yǔ)言、真摯的感情。對(duì)學(xué)生的了解可以為教師開展教學(xué)提供更多的依據(jù)。教師在備課時(shí)就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，真正基于學(xué)生的需要和特點(diǎn)，來安排自己的教學(xué)，改變自己的教學(xué)方式.
二、獨(dú)立備課與集體備課相結(jié)合
集體備課活動(dòng)的一大弊端就是會(huì)讓一些老師產(chǎn)生惰性，只要不是自己主講，就不用看教材，帶著耳朵聽就可以了。有些教師雖然看過教材，但是并沒有對(duì)一些問題進(jìn)行深入的研究，在討論的過程中，難以提出深入的見解使集體備課收效甚微。難以完成自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全新建構(gòu)。所以在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)中的備課合作，必須是集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，集體備課前個(gè)人要吃透教材。
備教材是教師的課前必修課。要想吃透教材必須經(jīng)過兩個(gè)步驟：一是獨(dú)立走進(jìn)教材。教師專心研讀教材本身，從接受者的角度去反復(fù)研讀課文，直至充分理解，準(zhǔn)確把握，并有自己的個(gè)性化理解。然后再查閱相關(guān)的教輔資料，補(bǔ)充和深化自己的理解。其二是走出教材。就是以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)的延伸和能力的滲透，主要包括知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，能力的銜接，思維方式的訓(xùn)練等。
這就要求我們要善于多渠道收集和整合相關(guān)的信息：教學(xué)參考資料、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源、生活中的素材�！白叱鼋滩摹笔亲钚枰w備課參與的環(huán)節(jié)，只有交流合作才能最大限度地收集、整合各種信息，拓寬自己的視野。只有如此，我們對(duì)文本才會(huì)有更加全面、深入的理解，我們的課堂上最需要的正是這種深于參考書，異于參考書的個(gè)性解讀。個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的備課方式才是上策。
三、積極進(jìn)行“動(dòng)態(tài)備課”，激發(fā)學(xué)生求知欲望
習(xí)慣來說，備課通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)：備教材、備實(shí)驗(yàn)、備學(xué)生。我們把備教材、備實(shí)驗(yàn)稱為“靜態(tài)備課”，而把備學(xué)生稱為“動(dòng)態(tài)備課”。很顯然，教師只有在備課時(shí)采取動(dòng)、靜結(jié)合才能起到事半功倍的教學(xué)效果。
1.抓住學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)的研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系。他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程時(shí)，總會(huì)感到新鮮與好奇，這一階段，教師教的如何對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)影響很大。因此，在備課時(shí)要抓好這一“開頭”，使學(xué)生一開始就感到興趣。例如我們?cè)谥v《二項(xiàng)式定理》引入這樣一個(gè)問題：“今天是星期一，再過7天，8天，25天是星期幾？”學(xué)生很快得出了答案�！叭粼龠^天是星期幾？”學(xué)生立刻顯得很興奮。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。捕捉學(xué)生在生活中的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)和熱點(diǎn)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更具體。興趣是人們認(rèn)識(shí)某事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探求獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果的有效手段。
2.了解學(xué)生的實(shí)際，因材施教，“對(duì)癥下藥”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)際不了解，講課會(huì)脫離實(shí)際，教學(xué)效果自然不好。所以，深入了解學(xué)生實(shí)際是搞好教學(xué)的重要保證，是備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂學(xué)生實(shí)際，其一是學(xué)生的思想實(shí)際，即學(xué)生的思想情況，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等；其二是學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際，即學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解和解決問題的能力等。只有深入了解學(xué)生的實(shí)際，才能在教學(xué)中因材施教，收到良好的教學(xué)效果。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需要，作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置應(yīng)呈階梯式，供優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生使用。第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的易于模擬的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化。第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的供大多數(shù)學(xué)生使用的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化。第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用，這類題目適用于優(yōu)等生、平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，充分挖掘其潛能，總結(jié)規(guī)律，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
簡(jiǎn)單地說就是“有的放矢”,就是在備課中時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想,既要“胸中有書”,更要“目中有人”,也就是“種花要知百花異,育人要懂百人心”,既要讓學(xué)生“接受得容易,更要掌握得牢固”,就是作為“導(dǎo)演”的老師切實(shí)把握作為“演員”的學(xué)生,以便在課堂上演繹一幕幕精彩的“戲劇”。
論文中心，作者：孫超
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/755691.html
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