作者：山西省河津市城區(qū)中心校西窯頭小學 王寶梅
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學中的廣泛應用，我國中小學基礎(chǔ)教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術(shù)的發(fā)展既為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，也為我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。與此同時，新課程改革的春風吹遍神州大地，新課程理念為越來越多的教育工作者所接受，逐漸深入人心�；A(chǔ)教育階段的教育教學改革創(chuàng)新層出不窮，碩果累累。筆者認為，現(xiàn)代信息技術(shù)對當前的新課程改革的貢獻主要表現(xiàn)在以下三個方面：
一、現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的自身業(yè)務素質(zhì)提高提供了廣闊的平臺。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，課本和教參是教師教學的“法典”。教師在整個教學過程中總是扮演著知識的“傳播者”“講述人”和學習活動中的“領(lǐng)導者”的角色。而在新課程改革的理念中，教師是學生學習活動的“引路人”、“設(shè)計者”和“合作者”，教師不再只是傳授知識，更應該越來越多地把重點放在啟發(fā)和引導學生積極的、自主的和創(chuàng)造性的學習上。這就對教師自身業(yè)務素質(zhì)提出了更高的要求。越來越多的教師選擇了方便、快捷、豐富多彩的海量信息的現(xiàn)代信息技術(shù)手段。無論是教材教法研究，還是駕馭課堂、組織活動的能力，教師都能借助現(xiàn)代信息技術(shù)得以借鑒、交流、提高。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師自身業(yè)務素質(zhì)提高提供了廣闊的平臺。比如，我校語文組開展的以年級為單位的“同課異構(gòu)”教學觀摩比賽，就是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升自身業(yè)務素質(zhì)的一次有益的嘗試。教師們在網(wǎng)絡上查找大量的教學資源，認真進行分析、比較、篩選，結(jié)合自己的特長和學生的實際情況，對可用的教學資源進行重新整合、創(chuàng)新，從而使這次教學觀摩比賽亮點頻出，異彩紛呈，進而達到提升教師業(yè)務素質(zhì)，鍛煉教師隊伍的目的。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)為學生自主學習和個性發(fā)展開辟了嶄新的道路。新課程理念強調(diào)，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習的實質(zhì)是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復的、雙向的相互作用形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。如何引導、調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為了作為學生學習的“引路人”、“設(shè)計者”和“合作者”的教師的首要任務。傳統(tǒng)教學模式往往脫離學生生活世界、單調(diào)乏味、缺失應有的生活意義和生命價值。而現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂生動活潑且充滿現(xiàn)代科技的味道。教師可以運用包括音樂、文學、戲劇、美術(shù)等各種手段構(gòu)成形象、生動、直觀的畫面，把動畫、圖表、教具與講授、表演、實踐等結(jié)合起來，組成可供選擇的最佳教學方式，將知識性、報道性、娛樂性、互動性溶為一體，這樣的課堂讓學生更樂于接受。學生根據(jù)自己的興趣愛好，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對某一學科某一方面的知識進行深入探索和研究試驗，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，對他們的個性發(fā)展很有幫助。比如，我校語文組開展的“生態(tài)語文課堂”“大語文研究性學習”中有“中國小說藝術(shù)”小組、“相聲與社會”小組、“流行歌曲的魅力”小組、“生活中的廣告”小組、“啄木鳥行動”小組等等，不僅活用了語文課堂上學到的知識，而且開拓了學生的生活知識視野，真正感受到語文和社會生活的密切融合，因此深受學生的歡迎。其中“啄木鳥行動”小組給區(qū)市容管理委員會的建議被采納，產(chǎn)生了很好的社會效果。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)為學生自主學習和個性發(fā)展開辟了嶄新的道路。二十世紀九十年代以來，多媒體技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源。在以“提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”的嶄新的語文課程理念的指導下，創(chuàng)生出許多語文課堂新模式：情景探究模式、發(fā)現(xiàn)教學模式、層次教學模式、自學教學模式、模擬教學模式、交互教學模式和開放教學模式等等。這些嶄新的語文教學模式雖然大多有待完善優(yōu)化，但各有千秋，給人耳目一新的感受，對探索高效語文課堂教學無疑是有益的嘗試。目前，我校語文組正在探索網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文寫作新模式。充分利用國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)平臺和學校班級的電子白板和FTP平臺，把兩課時的寫作課分為兩部分：閱讀課和練筆課。閱讀課上，針對學生課外閱讀量小、掌握寫作材料少、習作文體不明等弱點，及時進行教師指導下的大量相關(guān)對比性閱讀，大大提高了學生閱讀的時效性。練筆課上，學生按照教師的安排布置，在規(guī)定的時間內(nèi)（通常是四十分鐘）當堂完成，并把習作上傳到班級的FTP上。學生習作的評價與修改，由教師和同學兩部分組成。即教師和同學都能夠在班級的FTP上對某位同學的習作進行評價和提出自己的修改意見。學生自己看到這些評價和修改意見后，再提出自己的意見和感受。教師根據(jù)綜合評價的結(jié)果，把每次寫作的優(yōu)秀作文放在班級FTP的學生習作的精品區(qū)，讓大家共享。這種寫作的新模式還處于起步階段，雖亟待完善和提高，但在調(diào)動學生寫作積極性和課堂寫作的時效性上效果不錯。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/756190.html
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