核心提示：“生態(tài)課堂”理念，就是要教師遵循課堂本質(zhì)，創(chuàng)設真實的教學情境，形成師生互動、生生互動、動態(tài)生成的課堂氛圍，通過師生之間平等對話，促使學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的探究思維和學習習慣
一、對生態(tài)課堂的理解
生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。
1.生態(tài)課堂追求以學生為主體，追求學生學習的體驗過程，追求學生自主探究、合作交流的課堂學習。
2.生態(tài)課堂強調(diào)學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂，使每個學生的各種潛能都能得到有效地開發(fā)，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的統(tǒng)一。
3.生態(tài)課堂努力滿足學生“好奇”、“好學”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”的心理需求，努力誘發(fā)學生產(chǎn)生快樂的情緒，引起學生產(chǎn)生相應情感，要關(guān)懷學生，尊重學生的人格，建立良好的師生關(guān)系，并把這種感情帶到整個學習活動中。
二、生態(tài)課堂下的實效課堂
如何讓課堂教學真正“有效”？新課程提出了“生態(tài)課堂”理念，就是要教師遵循課堂本質(zhì)，創(chuàng)設真實的教學情境，形成師生互動、生生互動、動態(tài)生成的課堂氛圍，通過師生之間平等對話，促使學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的探究思維和學習習慣。筆者根據(jù)日常教學實踐，就如何構(gòu)建小學數(shù)學“生態(tài)課堂”淺談三點體會：
一是回歸自然，還原課堂本質(zhì)。一堂好課的標準，就是一堂有意義、有生成性、有效率的課，一堂好課能給學生帶來愉悅心情，吸引學生自覺地去探求知識。當今新課程“改革”下的教學設計五花八門，教學程序一應俱全，教學過程如同走秀一般，使得教師與學生都失去了真實的自我.而“生態(tài)課堂”強調(diào)的是常態(tài)化、真實性。因此，教師應當給學生自由發(fā)展的空間，充分展示學生的個性，并關(guān)注學生個體的發(fā)展.。
二是沖破預設，追求動態(tài)課堂。1.變“教”案為“學”案。教師在遇到公開課時，總是會精心設計、精心打造每一個環(huán)節(jié)，甚至細化到各環(huán)節(jié)所用的時間、老師說的每一個問題，連學生的回答也都設定其中。這樣將所有教學流程都預設完整的課堂看似“完美”、實則“作秀”，也就是失去了課堂的本質(zhì)。而“生態(tài)課堂”要求的是教師要大膽突破“預設”，追求真實、動態(tài)生成的課。因此，教師不應當把自己束縛在預設的教案條框里，而應當變“教”案為“學”案。與其寫自己該如何教，不如換個角度，寫學生要學什么？該怎么學的“學”案。這才是體現(xiàn)以學生為主體的“生態(tài)課堂”的本質(zhì)。2.巧設“留白”藝術(shù)。“生態(tài)課堂”是師生互動、生生互動、動態(tài)生成的，為了不讓固定的設計限制課堂生成的自由，教師應當對教學的各個環(huán)節(jié)進行彈性處理，合理應用課堂生成的教學資源，巧妙地設計“留白”，給學生足夠的時間和空間去思考、探究和發(fā)現(xiàn)。
三是扎實顯效，構(gòu)建生態(tài)發(fā)展。
1.和諧關(guān)系，共同成長。都說學生的成長是對教師價值的肯定，教師在教學過程中應當構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生之間平等合作、相互合作，在輕松活躍的課堂氛圍中實現(xiàn)共同的學習成長，有效地進行師生互動、生生互動，就為教學活動的生態(tài)發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，教師在教學中應當重視學生在課堂中的參與程度，鼓勵全體學生都積極踴躍地參與到學習活動中來，并根據(jù)不同層次的學生采用不同的要求，不斷鼓勵學生勇于參與課堂，不怕錯誤，只要敢于認識與改正,使學生在教學活動中愛上學習，產(chǎn)生不斷超越自我的愿望，從而學會主動地、有效地表達自己。例如，在課堂練習中，筆者碰到學生出現(xiàn)錯誤時，并沒有武斷地否定，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，再讓其重新改正、加深印象，從而使學生從中獲得滿足感和成功感。因此，課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就會使老師教得輕松，學生學得快樂。
2.講求效率，體驗樂學。一堂好課，還應當講求效率，就是在最短的時間內(nèi)，給學生最大的發(fā)展，同時享受到最快樂的學習體驗。例如：筆者在教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的概念時，從學生的學號入手（當時本班有學生42人），每人發(fā)一個座位號碼牌，要求每名學生在牌上寫出自己座位號的約數(shù)。寫好之后，進行歸類：“請有一個約數(shù)的同學舉手，是什么數(shù)？請有兩個約數(shù)的同學舉手，請有兩個以上約數(shù)的同學舉手……”以此類推，接著讓學生報數(shù)，老師進行板書，然后總結(jié)出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。此時最后剩下的“1”號同學就著急地舉手發(fā)問了：“老師，那我是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”筆者并沒有馬上回答，而是將問題拋給學生：“你們說說看，1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”他們有的說是質(zhì)數(shù)，有的說是合數(shù)，還有的說都不是。這個問題就把整堂課的氣氛推向了高潮。筆者再引導學生對照質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念看看“1”的歸屬，最終得出結(jié)論“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”。這樣，學生不僅輕松地掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念和特點，同時也使整堂原本枯燥的數(shù)學學習活動，變得生動活潑起來�？傊挥薪處煱颜n堂還原“生態(tài)”，真正讓學生成為課堂學習活動的主體，教師才能教得有效，學生才能學得快樂，這樣的課堂，才是培育人才的高效陣地。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/758264.html
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