第一單元 細(xì)胞——生命活動的基本單位
在高考3＋X的模式中，試題的命制已由過去的以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�、以問題立意，十分明顯地突出了對學(xué)生思維能力的考查。
細(xì)胞是生命活動的基本單位。從本質(zhì)上來說，代謝發(fā)生在每一個生活的細(xì)胞中。因此，本單元是高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。它包括必修本的第一、二章和選修本第四章等，比較完整地網(wǎng)羅了有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞生物學(xué)的理論研究和應(yīng)用——細(xì)胞工程的基本技術(shù)等知識點。
生命的物質(zhì)基礎(chǔ)是認(rèn)識細(xì)胞的開始，不屬于主干知識。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞分裂以及細(xì)胞工程，是全書的主干知識之一，也是高考命題的重點章節(jié)之一，僅次于代謝和遺傳兩大主干。從近三年高考試題的知識點分布來看，集中在真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞工程(如植物體細(xì)胞的雜交、單克隆抗體的制備)等部分。
本單元的實驗(如有關(guān)還原糖的鑒定、用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動、有絲分裂等)，也常常是高考命題的材料，并逐漸趨向?qū)⑦@些實驗的原理、方法和操作技巧，遷移到新的情景下進(jìn)行探究性實驗。
本單元與第二單元有著緊密的聯(lián)系。如線粒體、葉綠體與呼吸作用、光合作用的關(guān)系，細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體等與分泌蛋白的合成和分泌的關(guān)系，還原糖的鑒定與糖代謝的關(guān)系等。
本單元常以選擇題和圖表題的形式出題，難度一般不大，較為側(cè)重地考查學(xué)生的記憶和理解能力以及實驗的基本操作技能。
第二單元 代謝——一切生命活動的基礎(chǔ)
生物最基本的特征是新陳代謝。在代謝的基礎(chǔ)上，生物體才能進(jìn)行其他各項生命活動。因此本單元是高考生物學(xué)知識體系的核心，是歷年高考命題的重點和熱點。
本單元包括必修本的第三章和選修本第二章的內(nèi)容，是高中生物學(xué)知識的第一主干。
在本單元中，不僅系統(tǒng)地展示了綠色植物的水分代謝、礦質(zhì)營養(yǎng)，光合作用，人和高等動物三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，細(xì)胞呼吸等代謝過程的方方面面，并且與葉綠體、線粒體、激素調(diào)節(jié)、基因表達(dá)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)等其他單元的重要內(nèi)容，有著極為緊密的聯(lián)系，與人類生產(chǎn)、生活也密切相關(guān)，從而為理綜卷的學(xué)科內(nèi)綜合，提供了豐富的命題素材。
縱觀近幾年的高考理綜試題，本單元在生物學(xué)科部分中的比例很高。
從考點內(nèi)容上看，本單元的每一個重要知識點都有考查的可能性。其中，光合作用和細(xì)胞呼吸更是各年考試命題的重點，年年設(shè)題，常考常新，不斷創(chuàng)新，成為在高考試題中永遠(yuǎn)高歌的主旋律。
在近年全國各套理綜生物學(xué)試題中，都體現(xiàn)出對被公認(rèn)的圖表試題的成功借鑒和改造，并富有一定的新的創(chuàng)意，突出并強(qiáng)化了理解能力、獲取信息能力等的考查。同時，它也向考生傳遞了一個重要的信息：在高考復(fù)習(xí)的全過程中，認(rèn)真品味近年的高考試題是非常必要的。
通過分析本單元在高考中的重要地位以及對近年的高考命題的分析，可以看到，本單元的知識考點將會繼續(xù)成為命題的熱點和焦點，其趨勢可從以下幾個方面預(yù)測：
（1）以影響酶活性的系列探究實驗(溫度、pH、底物濃度、酶濃度等)，考查學(xué)生對某些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。
（2）以光合作用和細(xì)胞呼吸(特別是有氧呼吸)關(guān)系為主線，考查這兩項重要生理活動的過程及影響因素，通過提供實驗數(shù)據(jù)或以圖解的呈現(xiàn)形式，考查學(xué)生提取、處理信息的能力和綜合運(yùn)用的能力。
（3）以合理灌溉、合理施肥、無土栽培、大棚蔬菜等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為素材，考查植物的水分代謝與礦質(zhì)營養(yǎng)，礦質(zhì)營養(yǎng)與光合作用，光合作用與呼吸作用等各種代謝內(nèi)容之間的關(guān)系。
（4）以坐標(biāo)圖、圖解、表格等多種表達(dá)形式，考查光合作用與細(xì)胞呼吸（有氧呼吸）、人和動物體內(nèi)糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝及相互關(guān)系，以及關(guān)注這些代謝內(nèi)容與人類生產(chǎn)、生活和健康的關(guān)系。
（5）注重本單元教材中有關(guān)實驗原理、方法和技能的理解、掌握和運(yùn)用，是特別緊要的。例如通過對礦質(zhì)元素缺乏癥的實驗分析，考查對實驗設(shè)立對照等原則的把握，以及對某些實驗方案（步驟和數(shù)據(jù)）作出恰當(dāng)評價和修改的能力。又如，借助“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”等的實驗原理、方法乃至操作技能等，實現(xiàn)在提供的新材料中，進(jìn)行實驗與探究方法的遷移，都是在高考復(fù)習(xí)中，必須加以注意的。
因此代謝這一單元，應(yīng)該成為我們在高考生物學(xué)復(fù)習(xí)中必須倍加重視的第一板塊。
第三單元 調(diào)節(jié)——機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的必須
從近年高考情況的分析，本單元從知識與能力的考查上，幾乎每年都要在“生長素發(fā)現(xiàn)的實驗”、“高等動物激素的調(diào)節(jié)”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“血糖平衡的調(diào)節(jié)”和“特異性免疫”等重點內(nèi)容上，進(jìn)行各種形式地問題設(shè)置。
植物激素調(diào)節(jié)的考查往往與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，注重多層次、多角度地考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理分析解決問題的能力，突出實驗與探究能力的考查（側(cè)重實驗方案的設(shè)計與評價）。
高等動物激素的生理作用及分泌異常引起的病癥，興奮傳導(dǎo)的特點，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式都是高考命題的關(guān)注熱點。
穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。當(dāng)穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起細(xì)胞新陳代謝的紊亂，并導(dǎo)致疾病。例如，當(dāng)人體血糖高于腎糖閾時，就會出現(xiàn)糖尿病的癥狀。有關(guān)穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容也是近年高考的常設(shè)考點，特別是圍繞著血糖平衡的調(diào)節(jié)，更是重點的考查內(nèi)容，年年設(shè)有大題。
免疫在維持穩(wěn)態(tài)過程中起著重要的作用。近年高考對免疫的考查多以選擇題（免疫形成過程的變化曲線圖等）形式出現(xiàn)，主要考查特異性免疫、抗原和抗體的概念、體液免疫與細(xì)胞免疫及其關(guān)系、免疫失調(diào)引起的疾�。ㄈ邕^敏反應(yīng)、免疫缺陷病等）。
此外免疫也與細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)及其功能、動物細(xì)胞工程等知識考點有著緊密聯(lián)系，與某些社會熱點問題(如器官移植，艾滋病的產(chǎn)生原因、傳播途徑及預(yù)防措施等)又不可分開，因此常常成為命制綜合性較強(qiáng)試題的材料。
第四單元 生殖和發(fā)育——實現(xiàn)遺傳信息的傳遞和表達(dá)
生物的生殖保證了遺傳信息的傳遞，生物的發(fā)育實現(xiàn)著遺傳信息的表達(dá)。
在有性生殖過程中，通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子，既是親代的產(chǎn)物，又是子代的根源，是傳遞遺傳物質(zhì)的唯一媒介。因此，本單元與第五單元密不可分。
在減數(shù)分裂過程中，染色體的特殊“行為”(即同源染色體的聯(lián)會和分離、非同源染色體的自由組合)是孟德爾遺傳定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。因此，減數(shù)分裂的內(nèi)容既是本單元的重點和難點，也是全書的重點和難點。減數(shù)分裂的原理及應(yīng)用，通常隱含在遺傳規(guī)律的試題中進(jìn)行考查。
通過分析近年高考試題，本單元的內(nèi)容所占分量相對較輕，但仍是�？純�(nèi)容之一�？疾榈膬�(nèi)容主要是減數(shù)分裂與有絲分裂的比較，減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律的聯(lián)系。試題的題型以選擇題為主，而與其他章節(jié)的知識點聯(lián)系，突出染色體數(shù)目、核DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律的非選擇題（如圖像題），也時有出現(xiàn)。
本單元在高考命題中的特點還有：① 突出以各種圖形題（示意圖、文字圖解、直方圖和曲線圖等）考查一些基本概念、基本原理，考查對圖、表、曲線變化含義的識別、判斷能力。② 注重運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的熱點問題（包括植物組織培養(yǎng)技術(shù)、胚胎移植和胚胎干細(xì)胞的培養(yǎng)等)。
在高考生物學(xué)復(fù)習(xí)中，突出教材中重要插圖的剖析，如“被子植物有性生殖過程示意圖”、“哺乳動物精子(卵細(xì)胞)的形成過程圖解”、“蛙受精卵卵裂的幾個時期”等，了解被子植物花的結(jié)構(gòu)與功能，理解減數(shù)分裂中染色體的遺傳行為，認(rèn)識蛙胚早期發(fā)育的特點，都是十分必要的。更重要的是要通過聯(lián)系遺傳基本規(guī)律的例題討論，體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)綜合的特點。
此外，重視高質(zhì)量習(xí)題的精講精練，重原理遷移，重靈活應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化成能力，是本單元高考復(fù)習(xí)應(yīng)該倡導(dǎo)的一種方法。
第五單元 遺傳和變異——生命延續(xù)和發(fā)展的泉源
遺傳和變異是生物在新陳代謝基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的重要特征之一。生物的生生不息就在于負(fù)載著遺傳信息的DNA，在生物傳種接代過程中表現(xiàn)出有規(guī)律的進(jìn)行傳遞。
本單元包括必修本的第六章、第七章和選修本第三章的內(nèi)容，是與第二單元并駕齊驅(qū)的兩大主干板塊。在歷年高考試題中，有關(guān)遺傳學(xué)的內(nèi)容都作為第一重點，年年重點考，年年變式考；�？汲Ｐ� 高三，不斷創(chuàng)新。
近年遺傳學(xué)的試題有了明顯的加強(qiáng)、加重，有了更加靈活多樣的演變趨勢。從題型上看，一般以選擇題的形式主要考查遺傳學(xué)的基本概念、基本原理；而以非選擇題的形式較為全面、綜合地考查了遺傳的基本規(guī)律、基因工程(原理)的實際運(yùn)用，并以十分巧妙的方式設(shè)置了遺傳學(xué)實驗分析題。
本單元可分為以下3個大的板塊，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、思維能力的提升和解題技巧的訓(xùn)練。
（1）以基因的概念為核心，沿著基因—DNA—染色體這條主線，抓住堿基互補(bǔ)配對原則，依次熟悉DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA 的自我復(fù)制功能、基因的表達(dá)、基因工程的操作步驟等。同時，需要對“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”以及證明DNA具有半保留復(fù)制特點的“梯度離心實驗”等，在實驗方法上有一個提煉。
（2）以孟德爾遺傳定律為主體，著重對一對相對性狀的遺傳試驗進(jìn)行透徹地理解，抓住F1產(chǎn)生配子的特點，分清重要的概念，認(rèn)清等位基因的遺傳行為。在對遺傳基本規(guī)律的復(fù)習(xí)中，特別要注重書本知識的遷移、創(chuàng)新和應(yīng)用，應(yīng)具有分析、判斷和嚴(yán)密的邏輯推理能力。以2005年理綜題為例：①全國卷Ⅰ-31題，“牛的有角與無角的遺傳”，要求設(shè)計實驗，確定性狀的顯、隱關(guān)系；②全國卷Ⅱ-31題，“果蠅的灰身與黑身，直毛與分叉毛的遺傳”，要求通過對雜交后代的表現(xiàn)型及比例的分析，判斷出兩對基因與染色體的關(guān)系；③全國卷Ⅲ-31題，“水稻抗病對感病，有芒對無芒的遺傳”，要求對利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)獲得的自然加倍植株和花藥壁植株，進(jìn)行基因型的鑒別(即純合子和雜合子的鑒別)。這些具有異曲同工之妙的高考試題，都需要細(xì)心品味、認(rèn)真研究。
（3）以基因突變?yōu)榛A(chǔ)，通過對三種可遺傳變異的比較，找出與現(xiàn)代進(jìn)化理論建立的聯(lián)系，舉例說明生物進(jìn)化過程的實質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生變化的過程，并初步了解有關(guān)基因頻率的計算及意義。
特別應(yīng)該注意的是，本單元的遺傳變異理論又具有很強(qiáng)的實踐意義。雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種以及它們之間的關(guān)系；以提高人口素質(zhì)為切入點，考查人類的遺傳病與優(yōu)生；以基因工程、人類基因組計劃、人類蛋白組計劃等生物科學(xué)的最新進(jìn)展為素材，考查基礎(chǔ)知識及理論聯(lián)系實際的能力等，都是不可忽視的。
分析全國各套理綜生物學(xué)試題可以清楚地看到，通過提供新情景境材料，以孟德爾分離定律為中心，突出對思維能力、綜合運(yùn)用能力的考查得到加強(qiáng)。例如， 2006年全國卷Ⅰ-31題“果繩體色的遺傳”，全國卷Ⅱ-31題“玉米子粒顏色和糯性的遺傳”、北京卷30題“利用突變材料培育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽新品種”、 天津卷30題“通過細(xì)胞工程技術(shù)培育高產(chǎn)、耐鹽的雜種植株”，2007年全國卷II-31題“番茄抗病與感病、紅果與黃果、多室與少室三對相對性狀的遺傳”、四川卷31題“人類耳垢性狀的遺傳”、重慶卷30題 “小麥遺傳育種”，2008年全國卷I-31題 “某自花傳粉植物的三對等位基因的遺傳”、全國卷Ⅱ-31 “某植物塊根顏色的遺傳”，等等，都越來越注重對遺傳原理的運(yùn)用和遺傳學(xué)分析方法的考查。因此，在知識復(fù)習(xí)和習(xí)題演練中，要有針對性地進(jìn)行剖析、討論，明確考查方向、領(lǐng)會高考命題的意圖、強(qiáng)化解題技巧的訓(xùn)練。
第六單元 生態(tài)——人與自然和諧的保證
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互作用關(guān)系的一門科學(xué)。人類當(dāng)今面臨著的人口、食物、能源、資源和環(huán)境等五大社會熱點、焦點問題，都與本單元的知識內(nèi)容緊密相關(guān)。
近年高考在本單元總的命題趨向主要有3個方面：①強(qiáng)調(diào)對圖表的識別和分析能力，如種群數(shù)量的變化、種間關(guān)系等因素交織、呈現(xiàn)在同一坐標(biāo)圖中，以考查圖文轉(zhuǎn)換能力和抽象思維能力；②重視考查理論在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如建立生態(tài)農(nóng)業(yè)的問題，生物資源的保護(hù)等問題；③重視學(xué)科內(nèi)綜合知識的考查，如與光合作用、細(xì)胞呼吸、微生物的代謝等相關(guān)知識的綜合。
在高考復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)基本概念和原理等基礎(chǔ)知識的理解和掌握，注意將已學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識通過進(jìn)一步整合，構(gòu)成較為完善的知識體系。同時，還要學(xué)會在學(xué)習(xí)中體會生活，在生活中驗證知識。注意尋找所學(xué)生態(tài)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，注重生態(tài)學(xué)實例的分析，只有這樣，才能在面對具體問題時胸有成竹，從容解題。
本單元的命題趨向是：（1）突出對圖、表的識別和分析能力的考查，多是通過對教科書有關(guān)圖表的變式提供新材料的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果（表格或曲線圖），以選擇題為主的考查。（2）重視生態(tài)學(xué)實驗和設(shè)計實驗?zāi)芰Φ目疾�。如設(shè)計種群密度的取樣調(diào)查方案、種間關(guān)系的研究案例等。（3）重視生態(tài)學(xué)理論在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用。
可以說，近幾年生態(tài)學(xué)部分的高考題，幾乎都是與科學(xué)—技術(shù)—社會(STS)密切相關(guān)的題目。如生態(tài)農(nóng)業(yè)、、生物多樣性及其保護(hù)、農(nóng)林害蟲的防治、環(huán)境污染的治理以及外來物種的入侵，等等。
第七單元 微生物——綜合運(yùn)用考查的材料
選修課本的第五章“微生物和發(fā)酵工程”在《考試大綱》中是作為獨(dú)立的一個單元呈現(xiàn)的。究其內(nèi)容來說，雖然篇幅不大，但所包括的知識點，卻涵蓋了必修課本的各個主要章節(jié)。其具體表現(xiàn)在：
① “細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”是對“原核細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”的進(jìn)一步認(rèn)識。
② “病毒的結(jié)構(gòu)和增殖”加深了對“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”的理解。
③ “微生物的營養(yǎng)和代謝”可增進(jìn)對不同代謝方式、特點以及調(diào)節(jié)機(jī)理的全面了解。
④ “微生物的生長”是對“種群數(shù)量的變化”再次認(rèn)識的一個具體范例。
⑤ 涉及“發(fā)酵工程”，還需要應(yīng)用多種遺傳育種方式進(jìn)行菌種的選育，其方法有雜交育種、誘變育種、基因工程育種、細(xì)胞工程育種等。
由于本單元知識點的覆蓋面較寬，進(jìn)而引申出對能力考查的要求也相對提高。在近年的高考試題中，牽涉本單元的考點呈現(xiàn)出相對增多，并通過提供新情景材料，體現(xiàn)出與其它章節(jié)知識的緊密聯(lián)系、與生產(chǎn)生活實際的結(jié)合，如“啤酒生產(chǎn)”、“乳酸發(fā)酵”、“谷氨酸發(fā)酵”等發(fā)酵工業(yè)實例；以大腸桿菌作為生物反應(yīng)器的基因工程產(chǎn)業(yè)實例；以微生物的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，聯(lián)系與免疫有關(guān)的疫苗研制等實例，由此著重考查“實驗與探究能力”和“綜合運(yùn)用能力”。
因此，本單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)一般放在最后，可采取專題講解和習(xí)題討論的形式，突出理解、判斷、分析和綜合等思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。
第八單元 實驗——能力考查的重心
在近年的理科綜合能力測試中，實驗作為重要的考查內(nèi)容，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查為目標(biāo)，其分值比例逐年上升，試題呈現(xiàn)形式愈趨靈活多樣，且常常作為理綜全卷的壓軸題。
從2006年起，全國的各套理科綜合能力測試題，都對“實驗與探究能力”的4個層次，作了較為全面的考查。
在高考理綜生物學(xué)試題中，實驗作為重要的考查內(nèi)容，能突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查，其分值比例逐年上升，而且常常作為理綜全卷的壓軸題。
目前，有關(guān)實驗方面的考試要求，大都是以給出的部分信息，運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行驗證性的實驗為主。它不但考查了考生獨(dú)立完成實驗的能力：包括理解實驗原理、實驗?zāi)康募耙�；了解材料、用具，掌握實驗方法步驟；會控制實驗條件（包括設(shè)立對照、重復(fù)實驗）和使用實驗儀器；會處理實驗安全問題；會觀察，分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理的實驗結(jié)論。
認(rèn)真研究修訂后的考試大綱，可發(fā)現(xiàn)高考對實驗與探究能力的考查明顯加強(qiáng)。主要表現(xiàn)為以下3個方面：①在繼續(xù)注重考查教材實驗的基礎(chǔ)知識和技能基礎(chǔ)上，已轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘�、實驗方法、實驗技能的“移花接木”、遷移運(yùn)用上；②創(chuàng)設(shè)新的情景，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等科學(xué)實驗的基本思想；③培養(yǎng)創(chuàng)新意識，考查學(xué)生科學(xué)思維的過程，考查對一些簡單實驗方案作出恰當(dāng)評價和修改的能力。
因此，明了實驗必須遵循的三大原則，熟悉實驗設(shè)計的基本步驟，是十分必要的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/75939.html
相關(guān)閱讀：高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用