學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目實(shí)施的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正高效起來(lái)呢？筆者認(rèn)為：
一、讓學(xué)生成為課堂的主人
我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)：凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，必須營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開(kāi)道，所以教師首先要愛(ài)生。這種愛(ài)是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師更是益友。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是落實(shí)學(xué)生的主體性。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此,學(xué)生能否自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題,在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是最好的老師”,“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役,入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén),智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師”。要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.以生動(dòng)的實(shí)例,描述枯燥的概念,使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象,不像語(yǔ)文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性，各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、利用數(shù)學(xué)知識(shí),來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如“角的認(rèn)識(shí)”這一課,“角是一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線”,這個(gè)概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述:瞧,老師來(lái)了(師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個(gè)角)。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)話鋒,進(jìn)入主題:“手臂這一擺,就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念�！边@時(shí),學(xué)生興趣正濃,一定會(huì)想:擺臂怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時(shí)此刻,思維的火花不點(diǎn)自燃。
2.誘發(fā)求知欲。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對(duì)知識(shí)的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求,想對(duì)未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。如講授“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí),教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問(wèn):系住乒乓球的線都可以量出來(lái),要使系住乒乓球的線離球一米遠(yuǎn),此線需多長(zhǎng)?進(jìn)而又問(wèn):假設(shè)我們用繩子繞地球一圈,現(xiàn)在讓這條繩子都距地球1米遠(yuǎn),繩子需增加多少？學(xué)生紛紛估計(jì),有的說(shuō)是一千米,有的說(shuō)是一萬(wàn)米,有的說(shuō)是一百米,答案形形色色。這時(shí)教師說(shuō):大家說(shuō)得都不對(duì),增加的長(zhǎng)度比10米還短呢!在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中,教師指出：要是學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算后,就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
鼓勵(lì)質(zhì)疑,激活思維，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。思源于疑,小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn),質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,是創(chuàng)新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币�?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出問(wèn)題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力。當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí),教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師不但應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答,并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。還應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。例如：在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且?jiàn)A角相等的兩三角形相似”這條識(shí)別方法,可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”,這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解,同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。
總而言之，在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞。課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂就會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)提高效率。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李連科
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/760617.html
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