【摘要】數(shù)學(xué)本身就是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，將信息技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來(lái)，從而有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境探討

　　高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)的重要資源，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。?

　　一利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

　　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的效果。如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，運(yùn)用多媒體手段可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。?

　　二利用信息技術(shù)創(chuàng)建空間想象情境

　　培養(yǎng)學(xué)生的空間智能是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。空間智能是在頭腦中形成一個(gè)外部三維空間世界的模式，并能夠運(yùn)用這個(gè)模式進(jìn)行思考的能力。但是由于受到傳統(tǒng)媒體的限制，僅靠課堂的一塊黑板、一支粉筆、一張教學(xué)掛圖，教師很難通過(guò)講解并在學(xué)生頭腦中建立空間模型。很多同學(xué)對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都很模糊，沒(méi)有空間感，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　在立體幾何教學(xué)中，空間距離既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，特別是空間點(diǎn)、線、面間的最短距離，由于從平面擴(kuò)展到了空間，空間元素的復(fù)雜關(guān)系使得學(xué)生不易把握。而借助信息技術(shù)如運(yùn)用幾何畫(huà)板的一些功能，如平移、旋轉(zhuǎn)作圖，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的圖形變化，從而逐步加強(qiáng)同學(xué)們的空間感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以鍛煉數(shù)學(xué)空間想象思維。例如，在進(jìn)行《立體圖形的三視圖》教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)能很好地展示各種立體圖形的三視圖，如球、三棱錐、圓柱、正方體等。以上教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它借助計(jì)算機(jī)軟件從三個(gè)視角映出立體圖形在墻上的影子，很直觀地引入，既形象又易懂。?

　　三利用信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)資源

　　通過(guò)“情境再現(xiàn)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

　　利用信息技術(shù)向?qū)W生展示科技發(fā)展史，尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運(yùn)用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)生的歷程，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過(guò)程的情景再現(xiàn)，意識(shí)到“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問(wèn)題是推動(dòng)數(shù)學(xué)前進(jìn)最重要的力量，進(jìn)而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；并善于獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”。例如，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時(shí)，就通過(guò)課件《奇妙的坐標(biāo)系》向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

　　四利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境

　　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。貝弗里奇教授曾說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

　　例如：課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲線的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫(huà)得準(zhǔn)確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動(dòng)地把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)”的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立探索，得出結(jié)論。

　　五利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境

　　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α！板e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，我針對(duì)學(xué)生常犯的隱晦錯(cuò)誤，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治錯(cuò)良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：學(xué)生常常想當(dāng)然地把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)并創(chuàng)作了《邊對(duì)應(yīng)垂直的兩個(gè)角》的課件，讓學(xué)生自主探索，自己糾錯(cuò)，并收到了良好的效果。?六利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化情境

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)媒體的限制，大部分知識(shí)只能由教師靜態(tài)地傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解和記憶。傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”的教學(xué)手段也難以進(jìn)行“動(dòng)態(tài)處理”，軌跡中的“動(dòng)點(diǎn)”也只能用黑板上一個(gè)靜態(tài)的“定點(diǎn)”演示，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運(yùn)動(dòng)觀。

　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來(lái)，從而有效的促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

　　論文中心,作者：劉虹

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/760657.html

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