數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革的浪潮一浪接著一浪，它給予教師新的教學(xué)理念，在當(dāng)今大力推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)候，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得真知的必要步驟。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程中，只有大膽、積極地思維，問(wèn)題才得以解決。一個(gè)現(xiàn)代的學(xué)生不怕他問(wèn)題多，不怕他質(zhì)疑能力強(qiáng)。而是擔(dān)心他沒(méi)問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑的能力。當(dāng)他有了問(wèn)題后，才會(huì)去積極尋求答案。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同設(shè)疑，釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題為核心展開(kāi)的。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢 ？下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、質(zhì)疑氛圍的營(yíng)造

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有許多教師總是利用問(wèn)題牽引教學(xué)，層層設(shè)問(wèn),學(xué)生在回答老師問(wèn)題的同時(shí)也按教師預(yù)設(shè)的思路一步步地完成知識(shí)的掌握，留給學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間有限。另外，課堂教學(xué)肯定給學(xué)生留下了或多或少的疑問(wèn)，好問(wèn)是學(xué)生的天性，如果讓學(xué)生在課堂上能主動(dòng)提出，再共同解決，豈非更好。因此，要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。作為老師應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的好問(wèn)的天性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。 比如教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我先拿時(shí)鐘和風(fēng)車(chē)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)有了一個(gè)初步印象，再讓他們歸納出這兩個(gè)現(xiàn)象的共同特點(diǎn)，從而得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的定義。接下來(lái)問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你學(xué)習(xí)了圖形的旋轉(zhuǎn)后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)同學(xué)嗎？”這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有不少學(xué)生提出了比較好的問(wèn)題。如：“時(shí)針在旋轉(zhuǎn)，哪個(gè)是旋轉(zhuǎn)中心？” “風(fēng)車(chē)的旋轉(zhuǎn)角度是多少 ”等。但由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，所提的問(wèn)題千奇百怪，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，有時(shí)不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，提出有關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性�？梢怨膭�(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，而不是把它看作是苦差事。這樣，教師在教學(xué)中可以建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

第一，找“疑”。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。可讓學(xué)生在知識(shí)的來(lái)龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵，外延上質(zhì)疑等等。如，在教“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)的有關(guān)因素”進(jìn)行質(zhì)疑，如學(xué)生提出的問(wèn)題：“為什么要講清楚旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度”。在教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，提出與眾不同的看法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時(shí)質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至提一些不著邊際的問(wèn)題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

第二，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決呢？ (1)帶著問(wèn)題來(lái)。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題是必須解決的。如果對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題置之不理，那么將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，遇到提出的問(wèn)題不著邊際更不能輕易否定，可以把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。比如：有學(xué)生問(wèn)：“改變旋轉(zhuǎn)中心，能不能改變旋轉(zhuǎn)后的圖形”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行探索，得出結(jié)論，這樣可以加深學(xué)生在講圖形的旋轉(zhuǎn)要注意講清楚的三個(gè)因素，收到了很好的效果。(2)帶著問(wèn)題走。也就是說(shuō)，我們的課堂不僅是為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。有何收獲，有何感想，以后在遇到同類問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何解決等都是好的質(zhì)疑方法。

總之，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題過(guò)程中能真正掌握知識(shí)，從而使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/760684.html

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