新課程改革呼喚教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，催促教師進(jìn)行教學(xué)行為的變化：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。在這一背景下，我們要求學(xué)生全面而自由的發(fā)展，首先需要教師在自覺(jué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，改變對(duì)課堂的控制方式，特別注重學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注他們知識(shí)、能力、情感的生成式、可持續(xù)發(fā)展。在教師創(chuàng)造性教學(xué)的引導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。本文通過(guò)以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)互動(dòng)交流的認(rèn)識(shí)。
一、教師要和教材互動(dòng)交流
教材是落實(shí)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但它不可能是放之四海皆準(zhǔn)的“萬(wàn)能書(shū)”，具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)活起來(lái)，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、藝術(shù)的處理。教師在使用教材進(jìn)行備課設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真和教材進(jìn)行互動(dòng)交流，感悟教材的編寫(xiě)意圖，思考教材定論以外的“變數(shù)”，在編寫(xiě)意圖中找到教學(xué)目標(biāo)，在“變數(shù)”中找到創(chuàng)新點(diǎn)。
教師必須以一個(gè)“互動(dòng)”角色的身份和教材“交流”，而不應(yīng)機(jī)械照搬，在充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延要了然于胸，尤其要重視對(duì)教材例、習(xí)題的功能的挖掘，對(duì)其隱含的“變數(shù)”要心中有數(shù)，這樣在學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特的解題思路和方法（即“變數(shù)”）時(shí)，便能應(yīng)對(duì)自如�；蛟趯W(xué)生沒(méi)有課本以外的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)探究“特殊解法”，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也能使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，思維更敏捷。在不同的解題思路、方法中巧妙引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“具體問(wèn)題具體分析”的深刻含義：解題的“一般方法”與“特殊方法”的關(guān)系及所適應(yīng)環(huán)境的不同，理解“一般方法”的通用性和“特殊方法”的靈活、敏捷性等。
如果教師和教材互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中的例子不用“一般方法”也能解答，若采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生極有可能采用其他方法解答，這就不利于按教材的意圖進(jìn)行“一般方法”的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)教材意圖，教師可自行對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工，重新設(shè)計(jì)例子，讓學(xué)生掌握了新知識(shí)后，把教材中的例子作為特殊例子，讓學(xué)生去研究、解答、比較歸納。
這不僅體現(xiàn)的是一種新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)它能展現(xiàn)教師創(chuàng)新的靈光，以此點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，還能使學(xué)生受到“不惟書(shū)”，“不惟上”，“不惟師”的潛移默化的教育，從而促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師并不是教材和參考書(shū)的奴隸，教師與教材的關(guān)系是加工者和原料的關(guān)系。所以說(shuō)，最重要的是“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材”。
二、教師要和學(xué)生交流互動(dòng)
我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，具有濃厚的“科學(xué)主義”的色彩，它關(guān)注的主要是教學(xué)的事實(shí)問(wèn)題，忽視教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，探討地是規(guī)律，卻很少討論人的主體性、能動(dòng)性，這種傳統(tǒng)觀(guān)念內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，這種觀(guān)念已越來(lái)越與社會(huì)發(fā)展相背馳。新世紀(jì)的教師不應(yīng)是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的傳授者，而應(yīng)成為具有全面性知識(shí)的人才，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，當(dāng)務(wù)之急是教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，大力改革教學(xué)方法，把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向老師發(fā)難，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程中，師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系，讓學(xué)生得到充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流
在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)�；�(dòng)交流是有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，尤其是目前學(xué)生獨(dú)生子女普遍的情況下，將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，能有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。合理分組交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀(guān)點(diǎn)。在互動(dòng)交流之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這種引導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生與教材互動(dòng)交流
在多數(shù)教師的課堂教學(xué)中，很少重視課本對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，總認(rèn)為把課本知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生就不需要在看書(shū)了，書(shū)本上的內(nèi)容我都以講過(guò)，課本所體現(xiàn)的價(jià)值只不過(guò)是數(shù)學(xué)習(xí)題集，其實(shí)教材提供的知識(shí)的形成過(guò)程，教材對(duì)知識(shí)的展示方式，與學(xué)生、教師在探究中的方式的不同和內(nèi)在的優(yōu)劣需要學(xué)生去體會(huì)、比較。教材中凝練的精辟的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评磉^(guò)程、內(nèi)文的結(jié)構(gòu)和格式、由淺入深的說(shuō)明形式都需要學(xué)生去研習(xí)。假如學(xué)生體會(huì)出教材的簡(jiǎn)潔明了、概括精辟，相比之下，自己的理解表述有“笨拙”、“局限”之感時(shí)，他對(duì)數(shù)學(xué)的理解實(shí)際上就進(jìn)入一個(gè)較深的層次了，同時(shí)伴之的是一種峰回路轉(zhuǎn)、豁然開(kāi)朗的愉悅之情。作為教師要充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中補(bǔ)上讓學(xué)生品讀課文這一環(huán)。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：孔祥書(shū)
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/763134.html
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