一.化學(xué)新教材的編排及知識體系特點(diǎn)
新教材高一年級為必修教材；高二年級為必修教材和必修加選修教材；高三年級為選修教材，以專題形式，把化學(xué)知識向社會生活的方方面面滲透，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)能力有了更全面的要求，主要分為兩類，一類是傳統(tǒng)的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力；還有一類是時代感很強(qiáng)的創(chuàng)新能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活的能力。
新課程下的新教材，對培育的人才綜合度更大、層次和內(nèi)涵更廣、時代性和未來性更強(qiáng)。為此，與傳統(tǒng)教材相比，新教材除了精心編排了基礎(chǔ)知識和習(xí)題之外，還設(shè)有一定量的“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“研究性學(xué)習(xí)的課題”等欄目，同時還安排了大量的插圖、表格，既豐富了教師的教學(xué)手段，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二.化學(xué)新教材體現(xiàn)了教育新理念
新教材最顯著的變化是不再追求化學(xué)本身的完備性和知識的覆蓋面，而是把學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為基本理念。這對習(xí)慣于舊教材教學(xué)的一線教師無疑是提出了很高的要求，尤其是教育理念的轉(zhuǎn)換。新教材貫徹了現(xiàn)代教學(xué)的基本理論，體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：
1、從過于注重知識講授向倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)深深烙著“知識本位”的印記，實(shí)施新課程計(jì)劃必須凸顯以人為本。即“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)”。學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，從而最大限度發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)其育人的功能，讓學(xué)生獲取終身受益的東西??情感、態(tài)度和人格得到全面、和諧發(fā)展。
2、從過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)向倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)課程中學(xué)生通過教師傳授獲得間接知識，學(xué)習(xí)的主動性往往也漸漸喪失，現(xiàn)代課程改革的重要方向是讓學(xué)生進(jìn)入主動探索的過程獲取直接知識，即讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是一個注重知識自主建構(gòu)的過程。顯然，教師“知識的傳授者” 的角色已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)，要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師的作用應(yīng)由單一化變成多元化??“課程的組織者”、“學(xué)習(xí)的參與者”、“情感的支持者”、“信息的咨詢者”等。由于我們的學(xué)生正處于認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段，對于自主學(xué)習(xí)需要一個培養(yǎng)和適應(yīng)過程，而任何?個課程活動的實(shí)現(xiàn)離不開教師，從這個意義上講，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，責(zé)任更加重大。
3、從過于注重書本知識的結(jié)論向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課程過于重視知識的結(jié)論或“標(biāo)準(zhǔn)答案”，新教材和教學(xué)大綱加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。正如??德國教育家所說：過去以教材為世界，今天以世界為教材。這是當(dāng)今教育理念的重大變化。我們在對新教材的使用中努力探討把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知??概括??應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈及其聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使其掌握規(guī)律，訓(xùn)練思維、增長知識、發(fā)展能力。
4、從以教師為中心向師生平等互動轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威，與學(xué)生是“我教你學(xué)”的關(guān)系，新的課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師的角色在交往中轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，張揚(yáng)學(xué)生的個性，解放學(xué)生的創(chuàng)造性。尤其對研究性學(xué)習(xí)課題的研究，這是?個師生在學(xué)習(xí)中互相啟迪和提升的過程，其中有無窮的內(nèi)涵和奧秘有待探究，師生的平等互動更顯重要。
5、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個性化、多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式要學(xué)生按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，備課用一種模式，上課用一種方法，測試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)，往往壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師關(guān)注和研究學(xué)生的個性差異，以尋找個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，盡可能使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。
6、從單一化評價模式向多元化評價模式轉(zhuǎn)變。
新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
三.化學(xué)新教材實(shí)施中的問題
課程改革在轟轟烈烈地進(jìn)行著，從學(xué)校到社會到家庭，教育的每個環(huán)節(jié)都在努力。但是在教學(xué)實(shí)踐中卻不可避免碰到各種問題。比如：課前，精心備課，查閱大量資料，預(yù)設(shè)情景；課堂上，師生互動，氣氛活躍，興趣盎然；但課后卻不得不面對傳統(tǒng)的配套作業(yè)，一籌莫展，似乎課堂教學(xué)脫離“現(xiàn)實(shí)”，師生質(zhì)疑… …理科學(xué)習(xí)缺乏了一種定量的反饋手段，造成新教學(xué)理念難以貫徹，許多教師又回到舊教材的教學(xué)模式中去；再比如，新教材知識體系打破了原有的教學(xué)體系，在同一個知識點(diǎn)的教學(xué)要求在不同階段是不一樣的，這對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中“度”的把握無疑是個考驗(yàn)。
四. 路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索
盡管遇到的困難很多，但課改給我們指明了方向，現(xiàn)在遇到的困難，必將成為我們教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)在做得不夠好，這是因?yàn)槲覀冏陨硇陆虒W(xué)觀念領(lǐng)會不足，沒有完成新的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。新課程對教師角色提出了更高的要求，教師的任何教學(xué)活動都應(yīng)該遵循有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，并且逐漸形成健全的人格。因此，教師與教材，教師與學(xué)生，教師與課堂等一列關(guān)系將發(fā)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變。取而代之的是平等，互助和合作。我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，豐富教學(xué)方法，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用好學(xué)科資源和學(xué)科優(yōu)勢，靈活機(jī)動的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主體性，獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/763226.html
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