新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的、豐富的問題情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又使學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，和數(shù)學(xué)的價值�！�
一、情境教學(xué)的基本特征
1.情境性。“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點和切入點�！扒椤本褪菍W(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)。現(xiàn)實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè),拉近知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離,使學(xué)生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實生活密切相關(guān)。
2.問題性。“問題”是探究的方向與動力,是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在,學(xué)生要在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),建構(gòu)新知,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣,與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境,利于學(xué)生提取信息,提出數(shù)學(xué)問題。
3.啟發(fā)性。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動,必須富有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)小學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。
4.針對性。作為情境的材料或活動應(yīng)針對學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
5.趣味性。作為情境的材料或活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動產(chǎn)生直接興趣,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二：情境教學(xué)是落實新課標(biāo)的有效途徑
數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭強好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)"爭論式"情境，給學(xué)生設(shè)置知識擂臺，造成認(rèn)知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗分析、解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境時，可以按照以下幾個原則：
1、重視創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考和探究的問題情境
這種實例是很多的，當(dāng)你乘車沿一條平坦的路向前行駛時，你是否發(fā)現(xiàn)前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于他們前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而當(dāng)你經(jīng)過他們之后，那些沉下去的建筑物又“冒”了出來。（大多數(shù)學(xué)生連連點頭）這一情形在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用內(nèi)容時，可以抽象為側(cè)視圖。如果你所在的位置為A，BD和CE兩幢樓的高度分別為15米和45米，它們的間距為50米，而你所在的位置A距離BD為20米，且ABC在一直線上，請問此時你能看到高樓CE嗎，如果看不到，那么AB間的距離應(yīng)大于幾米才可能看到？這樣的問題情境是很多學(xué)生經(jīng)歷過的，對學(xué)生有根強的吸引力。而對這樣問題的解決，學(xué)生的許多個人知識和直接經(jīng)驗都用得上，它還可以便學(xué)生體會到從實際問題中提煉出數(shù)學(xué)模型，再將數(shù)學(xué)模型納入相應(yīng)的知識體系去處理，從而解決實際問題的數(shù)學(xué)建摸思想。
2、只給出問題的條件（或結(jié)論），讓學(xué)生爭論出不同的結(jié)果（或應(yīng)具備的條件）；
3、對已給出的條件（或結(jié)論）做出增刪，讓學(xué)生在交流爭論中歸納出原先給定的結(jié)論（或條件）的變化；
4、對條件、結(jié)論完整的問題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭論中猜想結(jié)論，并進(jìn)行證明等；
5、創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對學(xué)生對某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在聯(lián)接中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如：在教學(xué)不等式性質(zhì)時，讓學(xué)生觀察下列過程：∵3>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10對嗎？學(xué)生都知道不對，但問題出在哪里？經(jīng)過學(xué)生的思考，加深了對不等式的性質(zhì)⑶的認(rèn)識：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負(fù)數(shù)，不等號的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個四邊形零件是不是矩形？有的同學(xué)錯答為"只須用刻度尺量一下對角線長度，如果相等，則是矩形，否則不是。"錯誤地認(rèn)為"對角線相等的四邊形是矩形"，此同學(xué)對一些基礎(chǔ)理論掌握不到位。
三、創(chuàng)設(shè)情境注意增添學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。
信心是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，進(jìn)而取得一次又一次成功。為讓學(xué)生得到成功體驗，創(chuàng)設(shè)成功情境時應(yīng)注意做到：
1、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的上、中、下不同層次，創(chuàng)設(shè)易、中、難不同層次的問題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。
2、創(chuàng)設(shè)與本堂內(nèi)容緊密相關(guān)的歷屆"中考題"（原題），使他們解對后體會到我也會做中考題。
3、學(xué)生獲得成功時，要適當(dāng)?shù)目隙ā①澰S、鼓勵，充分利用學(xué)生因獲得成功而激發(fā)他們更大的求知欲望。
在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深刻體驗到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學(xué)中所缺乏的，也是將來的教學(xué)所應(yīng)加強的，它對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措，也是新課標(biāo)的一大亮點，在這一過程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問題能力以及情感、態(tài)度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/765347.html
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