作為一名數(shù)學(xué)教師，每人都希望提高自己的教學(xué)效率。但是因?yàn)槊總�(gè)教師的認(rèn)識(shí)和做法不盡相同，所以最終效果也會(huì)不完全一樣。有的教師“以慢求快”，穩(wěn)扎穩(wěn)打，得到了“快”的效果：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，取得了事半功倍的效果；有的教師“以快求快”，學(xué)生囫圇吞棗，理解的不透徹，還要重新講解，結(jié)果事倍功半。所以，教學(xué)領(lǐng)域的快與慢并不完全取決于教師的主觀愿望，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只有和教材的科學(xué)體系、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)，三者協(xié)調(diào)、和諧，才能收到良好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多次教學(xué)實(shí)踐表明，有些地方是萬萬快不得的。

一、講課前請(qǐng)慢下來

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的責(zé)任不僅僅在于自己把課講好，更重要的是組織學(xué)生學(xué)好。上課一開始，環(huán)顧全班，示意學(xué)生坐正、坐直，將目光投向教師和黑板，做好聽課的準(zhǔn)備。這樣，講課雖然慢了幾秒鐘，但是營(yíng)造了全班良好的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們注意力集中，認(rèn)真聽老師講課，其收益絕非搶先幾秒鐘講課所可得。相反，如果上課鈴聲剛剛停止，教師就急匆匆地去講課，置學(xué)生的松散于不顧，如此日復(fù)一日，成為習(xí)慣，就算老師講的再好，可學(xué)生根本就沒聽，教學(xué)效果真的難以預(yù)料。所以，上課剛開始那幾秒鐘的安排是值得認(rèn)真考慮的。

二、教師的語速要慢下來

教師靠語言傳授知識(shí)，學(xué)生靠接受并加工處理老師的語言信息或書中的信息而獲取知識(shí)。在這一雙邊活動(dòng)中，教師的教學(xué)語言無疑是極其重要的，因此，教師要從多方面加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，使語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、幽默，富有感染力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)語言，節(jié)奏一般要慢些，每個(gè)音要吐得準(zhǔn)、吐得實(shí)，保證有很高的清晰度，以便學(xué)生能聽清。同時(shí)，語言中要有一些停頓的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行接受和思考。

三、啟發(fā)性提問要慢下來

為了反饋信息，促進(jìn)思考，課堂提問是常見的。面對(duì)問題，同學(xué)們一般都要做一番思考，且難免會(huì)遇到一些障礙，所以，老師應(yīng)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并做好啟發(fā)誘導(dǎo)的準(zhǔn)備。同學(xué)們能對(duì)答如流的情況是較少的，教師不應(yīng)該有過高的要求。相反，當(dāng)一個(gè)富有啟發(fā)性的問題提出后，全班同學(xué)或獨(dú)立思考，或激烈討論，或查閱課本，經(jīng)過一段時(shí)間的分析、討論和互相啟發(fā)，就會(huì)有人給出正確的回答，或者教師給以引導(dǎo)，把問題作若干次轉(zhuǎn)化，直到最后圓滿解決問題。這時(shí)，同學(xué)們得到的不僅是知識(shí)，而且是思考問題的方法，是成功、自信學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師問題剛提出來立即讓學(xué)生回答，一個(gè)答不出來就立即換人，回答稍有偏離就以自己的思路強(qiáng)拉硬扭，那養(yǎng)問題的解決是快些，但學(xué)生卻失去了獨(dú)立思考、小組合作的能力。

四、審題時(shí)要慢下來

解題時(shí)必須以題目為依據(jù)，綜合運(yùn)用題目中的條件推出結(jié)論。所以審題是解題的基礎(chǔ)，審題就是要有審的態(tài)度，要抓好一些重點(diǎn)字、詞、句。咬文嚼字的弄清題意，分析條件與問題的關(guān)系，不得遺漏和曲解。對(duì)于不同的題目往往還有不同的側(cè)重與方法。比如，應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹霰容^長(zhǎng)，有時(shí)一遍讀下來印象不深，就應(yīng)該讓學(xué)生自己再讀一遍。如果以為例題是胸中的“成竹”，把審題過程視為形勢(shì)，匆匆讀過就著手計(jì)算、證明，那么任憑怎樣牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生在思維上也免不了掉隊(duì)甚至脫軌，而且，這給學(xué)生作出了壞的榜樣。

五、概念講解要慢下來

數(shù)學(xué)概念是建立法則、定理的基礎(chǔ)，也是計(jì)算和證明的基礎(chǔ)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的許多錯(cuò)誤和毛病常常與“概念不清”有關(guān)，為了把概念講清、講活，是學(xué)生能理解、能表達(dá)、能應(yīng)用，常常需要采用“欲進(jìn)則退”的策略。先把概念講授的起點(diǎn)退回到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)上去，而后在這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、判斷、推理、歸納，使學(xué)生看到概念形成的過程，再在這個(gè)基礎(chǔ)上強(qiáng)化本質(zhì)屬性，注意概念間的區(qū)分，加強(qiáng)概念的直接應(yīng)用，使其得以鞏固。相反，如果就概念講概念，過早的過渡到法則和運(yùn)算，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)失去生機(jī)，概念不清的麻煩必將隨時(shí)顯現(xiàn)。

六、新知推進(jìn)，要慢些

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循教材的體系，把知識(shí)分解到每節(jié)課，在每節(jié)課里又要按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系一步一步去教。如何分析，如何列式，每一步要達(dá)到什么目標(biāo)，最后又如何讓學(xué)生對(duì)新知形成一個(gè)知識(shí)整體，這些都是值得認(rèn)真考慮的。如果講解時(shí)遇到難點(diǎn)集中時(shí)，就要設(shè)法分散難點(diǎn)。如果認(rèn)為教材內(nèi)容難以分段，或看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，不愿費(fèi)時(shí)分開來講，或?qū)︿亯|、滲透的內(nèi)容重視不夠，最后只能盲目推進(jìn)，囫圇吞棗，其后果必定是欲速則不達(dá)。

綜上所述，在當(dāng)前快節(jié)奏的生活下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)決不能盲目求快。有時(shí)候，卻應(yīng)靜下心來慢慢教。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/765362.html

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