《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導(dǎo)自主學習”成了這場改革的亮點。

　　美國未來學家阿爾文?托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人�！币虼�，讓學生掌握科學、合理的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法就是我們教育教學的核心目標。

　　一、明確什么是學生的自主學習

　　自主學習，并不是只學生自己看書，自己思考，自己做練習，而是有著深刻的內(nèi)涵。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

　　自主學習強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

　　因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質(zhì)，“自主性”是學習的本質(zhì)屬性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　二、加強對學生學習的引導(dǎo)

　　盡管學生經(jīng)歷了小學初中的學習，但很多學生還習慣填鴨式的教學，習慣被動的接受。所以要學生形成自主學習的習慣,要教師多引導(dǎo)。

　�。�1）讓學生認識自主學習的重要性.

　　面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎(chǔ)教育階段學會學習已經(jīng)成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務(wù)必然要由使學生學到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質(zhì)。

　　(2)創(chuàng)造良好的氛圍

　　沒有和諧的師生關(guān)系，就沒有良好的學習氛圍，特別在激發(fā)學生自主學習方面尤顯重要，因為參與的雙方都是活生生的人，都有智慧、個性、情感。教師力求做到情緒樂觀，對學生充滿期待，建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系，給學生提供足夠的情緒安全感，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用多慮同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。此外，經(jīng)常言語激勵學生，使學生體驗到成功，易于形成學生正確而適宜的自我效能感，利于激發(fā)學生的學習動機，內(nèi)在于學生的學習動機是學生學習的最大推動力。

　�。�3）要讓學生習慣自主質(zhì)疑、自主解疑

　　“學起于思，思源于疑”。學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。教學過程中學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。鼓勵學生質(zhì)疑，是發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自主學習能力的一個重要舉措。

　�。�4）讓學生樂于合作交流。

　　高中的知識點較多，而由此引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容則更多。大部分學生覺得，在課堂上都聽得懂，覺得掌握得還不錯，但一旦自己做起題來，就會感覺到有一定的困難或者容易出錯。分析學生的情況，主要是他們在課堂上的理解只是就題論題，并沒有深入分析每個環(huán)節(jié)之間牽涉知識點及該知識點對于分析問題所起的關(guān)鍵作用。

　　(5)讓學生的學習從固定模式向習慣轉(zhuǎn)化

　　習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠形成的,故在習慣形成的初期是需要教師引導(dǎo)和督促。不會學習的學生學習是很忙亂的，故在開始形成良好的學習習慣前，一定要很他每天的數(shù)學學習程序化，即有相對較固定的模式，長此以往，就可以形成習慣。例如，在數(shù)學的的教學中，陳了要求學生正常的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習等外，還要給學生提出對預(yù)習的內(nèi)容至少提一個問題、和同學交流或共同解快一個問題、構(gòu)建一個實際生活中的例子、寫一段學習感想（或后記）。開始的時候要求教師一定要監(jiān)督執(zhí)行，使到學生能養(yǎng)成好的習慣為止。

　　學生的自主學習習慣的培養(yǎng)絕不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，但是我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生的自主學習習慣作為我們的一個重要的目標，不斷滲透在日常教學中，讓我們的學生學會學習，讓自主學習成為一種習慣。只有做到了這一點，學生才能主動的學習、主動的參與、體驗學習的過程，學得快樂、學有所成。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：謝在斌

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