在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教室較多地偏重作業(yè)使學生形成解題技能技巧操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。對如何開發(fā)與利用數(shù)學作業(yè)在培養(yǎng)學生正確觀念、促進學生主動探究、培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習題的改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。因此，教師應有一個正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設計、使用以及評價。

學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐中運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如在學習利率知識之后，可以讓學生到周圍的儲蓄機構去調查，并為自己的壓歲錢設計一個最佳的儲蓄方案；學習完平面圖形以后，可以讓學生自制七巧板，并拼出最具想象力的圖案來等等。這些作業(yè)不僅能鞏固深化知識，而且對學生各方面能力的培養(yǎng)具有相當深遠的作用。

數(shù)學作為解決其他問題的基礎和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。例如，在學習完圓的面積和周長后，可以部置學生測量計算一棵樹的橫截面面積。學習體積后，可以部置學生測量水池的體積。學生在解決這些問題時，不僅鞏固了新知，而且創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，為今后解決這一類型的問題打下基礎。如果只找些機械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學習，再發(fā)展”的作用。

作業(yè)設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環(huán)境，使“數(shù)學生活化”。應將數(shù)學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融合為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

開放作業(yè)的情景，把實際生活場景搬到課堂上。新課標明確規(guī)定數(shù)學是人們生活、勞動和進一步學習必不少的基礎工具，學生的學習應脫離枯燥的純數(shù)學的沒有任何情境的學習。應將學習的內容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多彩的生活中去學數(shù)學，解決問題，體實數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。如小學低年級中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。在這些開放的生活情景中，學生全身心的投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到了提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

開放作業(yè)的內容，讓學生離開課走出校園，教師要創(chuàng)造性的設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所須的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，學習了面積的知識后，可讓學生為學校畫一個平面圖。出去春游前，讓學生通過調查、分析后寫一個最經(jīng)濟的出游方案并說出理由等。

教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)造成果等等。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)，如幫助家長擬一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息、稅等。讓學生自己去選擇符合自己專長和個性的題目去完成。同時還要科學地評價學生的作業(yè)，教師對學生的作業(yè)進行全面、公正、藝術的評價，能起到激勵的作用。因此，在批改作業(yè)時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。作業(yè)評價不能以教師打一個等級、寫一段評語為唯一模式，它應該是立體的、互動的、多向的，我們更應注意重視學生的集體評價。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/765377.html

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