作者：馮齊林
“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學(xué)生的通病。每當(dāng)老師把“文題”寫(xiě)在黑板上時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。到底該如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？
現(xiàn)在，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學(xué)，我認(rèn)為主要問(wèn)題就是教師的作文教學(xué)不能有效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。目前，有些教師在作文教學(xué)時(shí)只做兩件事，即出題目，打分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)既沒(méi)有教，也沒(méi)有學(xué)，只有要求和結(jié)果。另外，還有一些教師更為負(fù)責(zé)一些，不僅出題目打分?jǐn)?shù)，還會(huì)寫(xiě)出中肯的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，除了出題目，打分?jǐn)?shù)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，有些教師還會(huì)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文評(píng)講。但有了作文指導(dǎo)和作文評(píng)講，也不能說(shuō)這就是完整的作文教學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)教師的作文指導(dǎo)就是和學(xué)生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該怎么寫(xiě)以及怎么寫(xiě)才是最好的。從寫(xiě)作規(guī)律的角度看，這些要求、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高寫(xiě)作能力幾乎沒(méi)有意義。
在這種作文教學(xué)模式中，教師承擔(dān)的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結(jié)果的法官，而不是教練。可以說(shuō)是有兩頭沒(méi)中間，有知識(shí)沒(méi)方法。
因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。
有人說(shuō)，你要作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生影響。我們的確看到過(guò)在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學(xué)生的思路和正常的寫(xiě)作。我認(rèn)為，這種說(shuō)法和做法都是緣于對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的狹隘理解。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和行為，同時(shí)也指有效幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作意識(shí)、把握寫(xiě)作的基本規(guī)律、靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法、掌握適當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略、適時(shí)調(diào)節(jié)自己的寫(xiě)作心理等。也有人認(rèn)為，真正作用于寫(xiě)作過(guò)程的是思維訓(xùn)練。這固然有一定道理，因?yàn)樗季S的確是寫(xiě)作的一個(gè)主要因素，也是寫(xiě)作中的一個(gè)重要活動(dòng)，但它既不是寫(xiě)作活動(dòng)的全部，也不和寫(xiě)作過(guò)程完全同步展開(kāi)。
那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程呢？
一、讓學(xué)生感受寫(xiě)作的過(guò)程
寫(xiě)作過(guò)程，是一個(gè)極為復(fù)雜和豐富的過(guò)程，需要寫(xiě)作者的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。這個(gè)親歷的過(guò)程，就是一種最好的學(xué)習(xí)方式，也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多大作家并沒(méi)有經(jīng)過(guò)名師的指導(dǎo)，這足以說(shuō)明所謂的“教學(xué)”對(duì)于寫(xiě)作能力的提高是多么的蒼白無(wú)力，而親歷和體驗(yàn)又是多么的重要。
我們不簡(jiǎn)單地提倡教師寫(xiě)下水文，但一個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有寫(xiě)作的直接感受和體驗(yàn)，他的作文指導(dǎo)就很難對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程有效。一個(gè)不會(huì)寫(xiě)文章的人去指導(dǎo)別人寫(xiě)文章，只能是隔靴搔癢。
因此，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，“不教而教”讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，經(jīng)歷和積累寫(xiě)作的感受，是作文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是作文指導(dǎo)還是作文評(píng)講，教師都不可剝奪學(xué)生親歷、體驗(yàn)的權(quán)利，更不能以自己的主觀認(rèn)識(shí)或他人的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)勢(shì)壓迫和替代學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)；而要善于激活學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程、反思寫(xiě)作過(guò)程的意識(shí)，共享寫(xiě)作體驗(yàn)的資源。
二、讓學(xué)生體悟?qū)懽鞯囊?guī)律
寫(xiě)作是一種高層級(jí)的語(yǔ)文能力，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前的作文教學(xué)，教師忽視寫(xiě)作規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，過(guò)多灌輸“快餐式”“碎片式”的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧，這都是因?yàn)榻處煕](méi)有正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的自身規(guī)律。因此，要提高寫(xiě)作能力，必須正確認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律。但認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律主要不是通過(guò)教師的“講”，而是要通過(guò)學(xué)生的閱讀積累及自身的體悟。費(fèi)了很多神，花了很多時(shí)間，但未必有用，甚至適得其反。這大概就是作文教學(xué)難以見(jiàn)效，甚至有些老師不愿有所作為的原因之一。因此，我們必須承認(rèn)，對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)必須依靠學(xué)生自己。
教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生非寫(xiě)作狀態(tài)中的寫(xiě)作意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，即為他們建構(gòu)立體化的寫(xiě)作空間。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)課堂形成的經(jīng)驗(yàn)
寫(xiě)作是需要經(jīng)驗(yàn)的。寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，既包括成功的經(jīng)驗(yàn)，也包括不成功的經(jīng)驗(yàn)；既包括寫(xiě)作過(guò)程的發(fā)展，也包括寫(xiě)作方法和技巧的運(yùn)用；既包括寫(xiě)作過(guò)程中各種知識(shí)積累和生活積累的調(diào)動(dòng)，也包括各種矛盾的處理；既包括思想的不斷深化，也包括情感的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)形成的過(guò)程常常是“潛移默化”的。寫(xiě)作是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化主要體現(xiàn)在寫(xiě)作活動(dòng)中形成自己的經(jīng)驗(yàn)。
通常的指導(dǎo)課、評(píng)講課等，都是脫離具體的寫(xiě)作情境進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)。這些課的局限性非常明顯，大多是分解的、局部的、選點(diǎn)的，所謂的練習(xí)在一定程度上和實(shí)際的寫(xiě)作不完全是一回事。目前探索出的三種類課型在一定程度上體現(xiàn)了作文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。第一類是以方法為中心或者說(shuō)是以技巧為中心的作文課。教學(xué)思路一般是：（1）明確方法和技巧；（2）示范；（3）現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練；（4）分組交流；（5）班級(jí)交流和討論；（6）小結(jié)。這種課型可取之處在于著眼于教學(xué)生怎么寫(xiě)，內(nèi)容具體，講練結(jié)合，教學(xué)過(guò)程安排有序。第二類是以活動(dòng)為中心的作文課，主要著眼于寫(xiě)什么的問(wèn)題。教學(xué)思路一般是：（1）活動(dòng)；（2）討論；（3）寫(xiě)作；（4）交流。先是設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，然后圍繞活動(dòng)展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)或揭示活動(dòng)中的寫(xiě)作元素，產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，再根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，最后交流、展示文章。這種課型具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，每個(gè)學(xué)生都可親歷現(xiàn)場(chǎng)，身在其中，有感而發(fā)。第三類是以寫(xiě)作目的為中心的作文課，主要針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作缺少對(duì)象意識(shí)而提出教學(xué)方法。教學(xué)思路是：（1）明確交際情境；（2）明確寫(xiě)作要求；（3）根據(jù)情境和要求寫(xiě)作；（4）交流和評(píng)改。
這三種類型的課堂是從豐富的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出的寫(xiě)作教學(xué)方法，都是以寫(xiě)作過(guò)程為中心的。
作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在一定程度上要使教師的“教”更有效地作用于學(xué)生的“學(xué)”，需要我們努力探索出更多、更新的作文課型和作文教學(xué)方法。
作者：馮齊林
“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學(xué)生的通病。每當(dāng)老師把“文題”寫(xiě)在黑板上時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。到底該如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？
現(xiàn)在，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學(xué)，我認(rèn)為主要問(wèn)題就是教師的作文教學(xué)不能有效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。目前，有些教師在作文教學(xué)時(shí)只做兩件事，即出題目，打分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)既沒(méi)有教，也沒(méi)有學(xué)，只有要求和結(jié)果。另外，還有一些教師更為負(fù)責(zé)一些，不僅出題目打分?jǐn)?shù)，還會(huì)寫(xiě)出中肯的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，除了出題目，打分?jǐn)?shù)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，有些教師還會(huì)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文評(píng)講。但有了作文指導(dǎo)和作文評(píng)講，也不能說(shuō)這就是完整的作文教學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)教師的作文指導(dǎo)就是和學(xué)生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該怎么寫(xiě)以及怎么寫(xiě)才是最好的。從寫(xiě)作規(guī)律的角度看，這些要求、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高寫(xiě)作能力幾乎沒(méi)有意義。
在這種作文教學(xué)模式中，教師承擔(dān)的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結(jié)果的法官，而不是教練。可以說(shuō)是有兩頭沒(méi)中間，有知識(shí)沒(méi)方法。
因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。
有人說(shuō)，你要作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生影響。我們的確看到過(guò)在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學(xué)生的思路和正常的寫(xiě)作。我認(rèn)為，這種說(shuō)法和做法都是緣于對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的狹隘理解。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和行為，同時(shí)也指有效幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作意識(shí)、把握寫(xiě)作的基本規(guī)律、靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法、掌握適當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略、適時(shí)調(diào)節(jié)自己的寫(xiě)作心理等。也有人認(rèn)為，真正作用于寫(xiě)作過(guò)程的是思維訓(xùn)練。這固然有一定道理，因?yàn)樗季S的確是寫(xiě)作的一個(gè)主要因素，也是寫(xiě)作中的一個(gè)重要活動(dòng)，但它既不是寫(xiě)作活動(dòng)的全部，也不和寫(xiě)作過(guò)程完全同步展開(kāi)。
那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程呢？
一、讓學(xué)生感受寫(xiě)作的過(guò)程
寫(xiě)作過(guò)程，是一個(gè)極為復(fù)雜和豐富的過(guò)程，需要寫(xiě)作者的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。這個(gè)親歷的過(guò)程，就是一種最好的學(xué)習(xí)方式，也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多大作家并沒(méi)有經(jīng)過(guò)名師的指導(dǎo)，這足以說(shuō)明所謂的“教學(xué)”對(duì)于寫(xiě)作能力的提高是多么的蒼白無(wú)力，而親歷和體驗(yàn)又是多么的重要。
我們不簡(jiǎn)單地提倡教師寫(xiě)下水文，但一個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有寫(xiě)作的直接感受和體驗(yàn)，他的作文指導(dǎo)就很難對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程有效。一個(gè)不會(huì)寫(xiě)文章的人去指導(dǎo)別人寫(xiě)文章，只能是隔靴搔癢。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/770005.html
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