摘要：以問題為中心組織課堂教學(xué)符合認知心理學(xué)的規(guī)律和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；趣味性；開放性問題；模仿性問題

　　作者簡介：鄭蕓，任教于浙江省衢州華茂外國語學(xué)校。

　　“問題是數(shù)學(xué)的心臟，思維是數(shù)學(xué)的體操�！薄稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，學(xué)生的發(fā)展離不開豐富的問題及其解決。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的獲得，數(shù)學(xué)思維能力的提高，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，等等，無不與問題和問題解決密切相關(guān)。

　　在課堂教學(xué)中，課程(教科書等)、教師、學(xué)生圍繞問題所形成的系統(tǒng)，課程借問題形式展開，學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)，教師經(jīng)由問題組織。在數(shù)學(xué)活動中，“問題中心”是指教學(xué)始終把問題作為學(xué)生發(fā)展的載體，基于問題及其解決來建構(gòu)知識，通過教科書或教師的示范性問題讓學(xué)生學(xué)會自覺、主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，形成問題意識。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，“提問題”的能力更為重要，因為“問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階梯”，沒有這個階梯你就不能達到更高點。不問，那么你學(xué)到的只是死板的課本知識，掌握的只是機械的解題方法，學(xué)習(xí)知識沒有理解性，運用知識沒有創(chuàng)新性，解題缺乏靈活性，當(dāng)然不利于我們的學(xué)習(xí)。

　　一、問題類型

　　模仿性、比較性、聯(lián)想性問題，趣味性，挑戰(zhàn)性，開放性性問題。

　　二、如何提問

　　1.從現(xiàn)實情境中提問題

　　教科書對于每一個新概念的引入，都特別強調(diào)了它的現(xiàn)實背景、數(shù)學(xué)理論發(fā)展的背景或數(shù)學(xué)發(fā)展史上的背景。

　　2.從概念、結(jié)論的形成過程中提問題

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法不是憑空產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)概念、結(jié)論及其思想方法發(fā)生發(fā)展過程凝結(jié)了巨大價值，善用之，能使學(xué)生累積問題意識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成用數(shù)學(xué)的思想和方法來思考和處理問題的習(xí)慣。

　　3.在知識的應(yīng)用中提出問題

　　知識的應(yīng)用并非專指實際情境下的應(yīng)用，理論情境下的應(yīng)用同樣應(yīng)得到重視。學(xué)生在應(yīng)用知識時感到困難，主要表現(xiàn)在面對所給出的問題背景，領(lǐng)悟不到涉及了哪些知識和方法，或者知識、方法的定向過于寬泛。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體味到問題的解決策略和方法都隱藏在問題本身之中。

　　4.在全章的總結(jié)與反思中提問題

　　章末小結(jié)可以改變過去的結(jié)論羅列，通過一組組問題引領(lǐng)學(xué)生回顧與思考，更可能使學(xué)生學(xué)會自主反思，學(xué)會捕捉聯(lián)系。

　　三、如何引導(dǎo)學(xué)生提問

　　1.深刻理解教科書的編寫意圖，善用教科書中的示范問題

　　作為累積了多年教科書編寫經(jīng)驗的專業(yè)出版社，人教社的編寫專家們在把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與內(nèi)容、學(xué)生認知規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)等方面極具深度，使教科書的科學(xué)性、思想性、時代性、現(xiàn)實感以及親和力等得到很好的體現(xiàn)。

　　特別是在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教科書結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界作為重要的課程資源，關(guān)注了學(xué)生的問題意識；在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教科書在“設(shè)計題”“閱讀材料”“探究與發(fā)現(xiàn)”“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程。

　　2.課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題

　　在課堂教學(xué)活動過程中，教師不僅要創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生的各種問題，還要準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動、靈活、有效地處理問題，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們認真觀察具體實例中反映的數(shù)量關(guān)系或幾何關(guān)系，積極主動地開展實驗與猜想、歸納與推理的活動，思考問題的本質(zhì)，捕捉數(shù)學(xué)的不同分支和不同內(nèi)容之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，探究解決問題的方法，使學(xué)生通過自己的探索思維來概括數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，多方尋求答案，破解疑惑，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

　　3.學(xué)生在自主活動中嘗試自己提出問題

　　課前，教師應(yīng)根據(jù)問題解決的難易程度，同時考慮學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計或選擇由難度不同的問題組成的問題組。通過問題組，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生會創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，對同一問題，能從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質(zhì)。

　　考慮到課時的限制，當(dāng)堂不能完成的可留至課后，或安排相應(yīng)的問題供學(xué)生繼續(xù)探究。

　　這樣，通過學(xué)生親身實踐、主動思維，自覺尋求問題的解決方案，用自己的話去解釋，用自己的語言去表達，用自己的方法去解決，用自己的經(jīng)驗去建構(gòu)，將問題變成習(xí)題解答，變成學(xué)習(xí)心得，變成小論文，變成實驗、調(diào)查或研究報告等，使學(xué)生經(jīng)歷較為完整的分析問題、提出問題、解決問題或明確問題的過程。

　　四、教學(xué)提問要點

　　1.教師的示范和引導(dǎo)

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生“提問題”，給學(xué)生“提問題”的機會。要把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力滲透于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的全過程。教學(xué)中如果教師只是一味地講，不給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問疑的機會，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，只會促使學(xué)生靠死記硬背和機械模仿來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　2.教師的激發(fā)和鼓勵

　　傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，這樣，即使他們在聽課中遇到了一個沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。筆者認為學(xué)生不敢“提問題”，往往都是教師的教學(xué)方法造成的，當(dāng)學(xué)生提出一個簡單的問題后，如果遇到了教師的責(zé)怪：“這么簡單的問題都不會”、“這個問題我不是剛講過”、“這個問題自己去解決”；當(dāng)學(xué)生提出一個新奇或怪異的問題后，如果遭到同學(xué)的嘲笑或教師草率的否定，試問這個學(xué)生以后還敢“提問題”嗎？還有勇氣“提問題”嗎？

　　所以筆者認為，學(xué)生敢于“提問題”是積極向上的表現(xiàn)，是認真聽講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯誤的意見或問倒教師的問題，教師都應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對問題的模糊認識，引導(dǎo)他們講出他們想講的問題，這樣教學(xué)效果也會很好。同時，在這個過程要注意學(xué)困生，如果他提了一個正確的問題，應(yīng)該給予他比別人更多的鼓勵，以提高這部分學(xué)生的自信心。

　　3.教師應(yīng)該讓學(xué)生有機會提問題

　　首先是教師是對這一問題的重視程度。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于面對教師或教材提出的問題，去思考解決問題，學(xué)生不習(xí)慣也沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而讓學(xué)生在問題情景下發(fā)現(xiàn)并提出問題，正是培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”能力最重要的部分，從某種意義上，比讓學(xué)生解決問題還重要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

　　4.對學(xué)生提出的問題能否做到及時評價

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對提出問題至少有二怕：一怕提的問題影響教師的教學(xué)程序，受到教師的批評；二怕提的問題不成問題或提的問題無價值受到同學(xué)的嘲笑。在課堂上不敢提問題。

　　所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感，真正做到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的，教師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，“建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議”。

　　其次，要對學(xué)生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到有一種成就感，要正確對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，學(xué)生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學(xué)生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生“面對問題情景，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”成為一種自覺的意識。

　　課程改革的實踐使我們認識到，問題中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，問題中心就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，問題中心有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，問題中心能夠促進創(chuàng)新型國家目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提出問題的能力是數(shù)學(xué)課程改革中的實踐性很強的作業(yè)，也是一項長期、精細又很神圣的任務(wù)。

　　參考文獻：

　　[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社,2006.

　　[2]朱建民.對新課程教學(xué)中設(shè)置探究活動的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué),2007(10).

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：鄭蕓

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/771833.html

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