作者：施列彬
習(xí)作的最終目的不僅在于寫出自我觀照的文章，還在于使文章表達(dá)效果最優(yōu)化。從整個寫作教學(xué)過程來看，學(xué)習(xí)寫作要領(lǐng)、運(yùn)筆實(shí)際寫作、檢省寫作效果、重新回爐加工這四個步驟中，至關(guān)重要的就是檢省寫作效果。因?yàn)�，寫作反饋涉及到怎樣寫得更好的問題，是對當(dāng)次寫作專題學(xué)習(xí)成果的復(fù)盤，是整個寫作行為的升華，也是寫作教學(xué)全程的深水區(qū)，我們通常稱之為講評課。而講評課往往需要教師、學(xué)生的共同參與和理性創(chuàng)設(shè)，在鑒賞、評判、比較中不斷循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)寫作技能的二次升華，為寫作效果的最優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
要實(shí)現(xiàn)寫作技能的再升華，就必須通過相對恒定的考量工具，使學(xué)生清楚地了解自身的寫作水平。這里涉及到兩個關(guān)鍵問題，一是衡量標(biāo)準(zhǔn)，二是衡量工具。衡量標(biāo)準(zhǔn)又可分為宏觀標(biāo)準(zhǔn)與微觀標(biāo)準(zhǔn)。宏觀標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生所處學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的寫作水平；微觀標(biāo)準(zhǔn)，即相對于寫作專題應(yīng)該達(dá)成的寫作能力。如在“立意”這一寫作專題中，對立意的標(biāo)準(zhǔn)界定為：新穎、深刻、正能量、有時代氣息。這就可以稱為微觀標(biāo)準(zhǔn)。
衡量的工具是帶有通適性的，是任何一個寫作階段都可以用的評判標(biāo)準(zhǔn)。它可以分兩個方面，一是自身意識，二是讀者意識。自身意識包含三個部分，一是“我”經(jīng)歷、“我”體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“我”在故事經(jīng)歷中的主體地位；二是“我”思考、“我”感受，強(qiáng)調(diào)“我”在故事經(jīng)歷中存在的意義；三是真情流露，強(qiáng)調(diào)文章的有感而發(fā)、動情而作，而不是為寫而寫的敷衍之作，同時也可以防寡情、防濫情、防矯飾。自身意識注重的是“我”的心靈觸角，是“我”對這個世界的理解與感悟，而讀者意識注重的是屬于我的精神產(chǎn)品相對于外界的美學(xué)效果與精神互通。它可以分為五個部分，分別是新穎深刻、啟迪凈化、構(gòu)思精巧、重點(diǎn)突出、表達(dá)出色。新穎深刻主要從立意與選材的角度作出要求；啟迪凈化側(cè)重于文章的價值，能給人以正能量，使人如醍醐灌頂，建立“我”與外界互通的橋梁；構(gòu)思精巧主要立足于文章切入的方法，傳情達(dá)意運(yùn)用的策略；重點(diǎn)突出考量的是能夠凸顯形象與主題的中心環(huán)節(jié)，是使形象與主題擺脫平淡的主體內(nèi)容；而表達(dá)出色在于如何使文章具有感染力與表現(xiàn)力，在表達(dá)方式、語言技巧、點(diǎn)染烘托等方面有所體現(xiàn)。這五個部分當(dāng)中，前兩部分解決的是寫什么的問題，后三者解決的是怎樣寫的問題。
然而在傳統(tǒng)寫作解讀中，標(biāo)準(zhǔn)與工具常常相互混淆。這不僅模糊了不同學(xué)段學(xué)生的寫作目標(biāo)，也使教師對學(xué)生習(xí)作的評價趨于感性化、經(jīng)驗(yàn)化，講評課的方向感也語焉不清，效度自然不高。
在解決了文章衡量標(biāo)準(zhǔn)及衡量工具的前提下，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況醞釀切合實(shí)際的講評課了。講評課型可以根據(jù)不同的寫作結(jié)果，制定相宜的提升策略。一般來說，講評課分為四種模式，分別是賞析課、互評課、互助課、升格課。具體操作流程如下。
模式一，賞析課
其流程設(shè)計(jì)分四步。一賞，即亮點(diǎn)欣賞。從學(xué)生習(xí)作的片段或范文中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，對較為成功的典型個案進(jìn)行展示及深度解讀，在欣賞中獲得可資借鑒的寫作要義，成為本次習(xí)作的標(biāo)桿。二鑒，即小組鑒賞。以小組為習(xí)作評審單位，緊扣專題目標(biāo)達(dá)成度，兼顧其他，發(fā)現(xiàn)他組的習(xí)作亮點(diǎn)與問題，并要求各組交流亮點(diǎn)典型與突出問題（重點(diǎn)不突出的具體表現(xiàn)）。三析，即析入斧正。針對問題進(jìn)行建設(shè)性評價，提煉合適的寫作技法與要領(lǐng)，進(jìn)行有針對性的修改，并達(dá)成廣泛共識。四正，即反思修正。借鑒在賞、鑒、析三個環(huán)節(jié)中獲得的成果，對照反思自我習(xí)作的瑕疵，作出有創(chuàng)建性的修正。此種模式可以總結(jié)為亮點(diǎn)欣賞、小組鑒賞、析入斧正、反思修正，其最終目的還是完善自我。
模式二，互評課
其流程設(shè)計(jì)一是疑評，即互評激疑，通過習(xí)作案例引出本次專題整體印象及亮點(diǎn)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)診斷存在的問題，揭示專題寫作的本質(zhì)意義。二是點(diǎn)評，即點(diǎn)評融智，出示典型個案，進(jìn)行互動點(diǎn)評，融匯大家的智慧，從中總結(jié)出寫作要領(lǐng)，上升到理性通道。三是鑒評，即鑒評攻玉，通過范文引領(lǐng)，提供最佳寫作路徑的文本參照，在互動中不斷探尋創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律，對行文獲得全面的、整體性的頂層設(shè)計(jì)樣板。四是瑕評，即瑕評回春，出示瑕疵之作，分析得失，并針對問題進(jìn)行修改，使之切合寫作標(biāo)準(zhǔn)，在交流中相互借鑒；在不斷的、螺旋式的正反評價與甄別中逐步掌握寫作心法，對自己的習(xí)作進(jìn)行反思與修正。此種模式可總結(jié)為互評激疑、點(diǎn)評融智、攻玉之鑒、瑕評回春。
模式三，互助課
其實(shí)施方法依次為范文擷英、個案評助、分組評助、續(xù)助歸引。這種講評模式需要在課前預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)工具，如典型文章、寫作專題標(biāo)準(zhǔn)樣表等。在范文擷英環(huán)節(jié)，通過交流對范文的讀后感，獲得可資借鑒的寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作專題方面獲得實(shí)踐性的啟迪。在個案評助階段，緊密結(jié)合本次寫作專題的目標(biāo)關(guān)鍵詞，運(yùn)用衡量工具，對單篇文章進(jìn)行全面而有針對性的評價，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣，抓住提升關(guān)鍵，準(zhǔn)確切入，作出有效調(diào)整，使文章趨于完善。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入分組評助環(huán)節(jié)。由于有了之前解剖樣本的經(jīng)驗(yàn)，以3人制或4人制的評價小組就可以采取先分后合的辦法，對所評小組習(xí)作作出比較性的評價，并有利于教師抓典型，進(jìn)行歸引性再指導(dǎo)。在續(xù)助歸引階段，教師可以充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，在小組梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)亮點(diǎn)或典型問題，并指導(dǎo)寫作要義。最后將文章返還作者，自我盤點(diǎn)感悟及可借鑒提升之處。這種講評模式覆蓋面廣，學(xué)生參與度高，是一種效度頗高的講評策略。
模式四，升格課
其操作流程一是專題指析，通過學(xué)情解讀，發(fā)現(xiàn)共性問題，為升格奠定理論基礎(chǔ)。二是范文秘籍，為學(xué)生提供看得見的臺階，并為升格尋找建設(shè)性的策略。三是撥云見日，通過瑕作呈現(xiàn)，分析樣文得失，融智斧正，由學(xué)生就專題要求對文章調(diào)整、修改，在這個環(huán)節(jié)如果有教師親自運(yùn)筆修改的樣文為參照效果更佳。四是結(jié)晶歸引，在修改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識上，作內(nèi)生性歸引，實(shí)現(xiàn)寫作知能的自我轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。其模式可以總結(jié)為專題指析、范文秘籍、撥云見日、結(jié)晶歸引。
以上四種講評模式在流程設(shè)計(jì)上既有同一性又有差異性，遵循著水平提升的基本規(guī)律。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情交互使用，重點(diǎn)突破與全面布局兩者兼顧，才能使效果最優(yōu)化。如賞析課側(cè)重于大面積的優(yōu)秀習(xí)作，適度評價，可以錦上添花；升格課則側(cè)重于泛泛之作，寫作技法上需要突破瓶頸，在這種情況下，點(diǎn)面結(jié)合提供改進(jìn)策略，可以普遍提高習(xí)作質(zhì)量。并且，有的講評課注重解決某個寫作專題中出現(xiàn)的突出問題，有的講評課注重對文章的全面考量；有的講評課需要運(yùn)用專題或整體評價標(biāo)準(zhǔn)，有的講評課需要運(yùn)用衡量工具……因此，因地制宜是基本原則。
同時，無論哪一種模式，講評課都不是整個寫作活動的結(jié)束，而是對寫作專題的總結(jié)與升華。只有通過二次寫作或修改，不斷磨礪，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍。因此，在學(xué)習(xí)寫作要領(lǐng)、運(yùn)筆實(shí)際寫作、檢省寫作效果、重新回爐加工這四個專題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)內(nèi)部，它不是孤立存在的；在三級目標(biāo)體系中，它也是標(biāo)準(zhǔn)疊加效應(yīng)與微觀標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)情，二次講評乃至更多，也并非不可能。一切以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為準(zhǔn)繩。
以上，從講評課的含義與追求、衡量標(biāo)準(zhǔn)與工具、講評模式與組合、系統(tǒng)功能等方面全面闡述了講評課的價值。在教學(xué)實(shí)踐中，講評課的操作方法相之于教師的個性與取向，應(yīng)當(dāng)會有更多更靈活的變式。
作者：施列彬
習(xí)作的最終目的不僅在于寫出自我觀照的文章，還在于使文章表達(dá)效果最優(yōu)化。從整個寫作教學(xué)過程來看，學(xué)習(xí)寫作要領(lǐng)、運(yùn)筆實(shí)際寫作、檢省寫作效果、重新回爐加工這四個步驟中，至關(guān)重要的就是檢省寫作效果。因?yàn)�，寫作反饋涉及到怎樣寫得更好的問題，是對當(dāng)次寫作專題學(xué)習(xí)成果的復(fù)盤，是整個寫作行為的升華，也是寫作教學(xué)全程的深水區(qū)，我們通常稱之為講評課。而講評課往往需要教師、學(xué)生的共同參與和理性創(chuàng)設(shè)，在鑒賞、評判、比較中不斷循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)寫作技能的二次升華，為寫作效果的最優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
要實(shí)現(xiàn)寫作技能的再升華，就必須通過相對恒定的考量工具，使學(xué)生清楚地了解自身的寫作水平。這里涉及到兩個關(guān)鍵問題，一是衡量標(biāo)準(zhǔn)，二是衡量工具。衡量標(biāo)準(zhǔn)又可分為宏觀標(biāo)準(zhǔn)與微觀標(biāo)準(zhǔn)。宏觀標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生所處學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的寫作水平；微觀標(biāo)準(zhǔn)，即相對于寫作專題應(yīng)該達(dá)成的寫作能力。如在“立意”這一寫作專題中，對立意的標(biāo)準(zhǔn)界定為：新穎、深刻、正能量、有時代氣息。這就可以稱為微觀標(biāo)準(zhǔn)。
衡量的工具是帶有通適性的，是任何一個寫作階段都可以用的評判標(biāo)準(zhǔn)。它可以分兩個方面，一是自身意識，二是讀者意識。自身意識包含三個部分，一是“我”經(jīng)歷、“我”體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“我”在故事經(jīng)歷中的主體地位；二是“我”思考、“我”感受，強(qiáng)調(diào)“我”在故事經(jīng)歷中存在的意義；三是真情流露，強(qiáng)調(diào)文章的有感而發(fā)、動情而作，而不是為寫而寫的敷衍之作，同時也可以防寡情、防濫情、防矯飾。自身意識注重的是“我”的心靈觸角，是“我”對這個世界的理解與感悟，而讀者意識注重的是屬于我的精神產(chǎn)品相對于外界的美學(xué)效果與精神互通。它可以分為五個部分，分別是新穎深刻、啟迪凈化、構(gòu)思精巧、重點(diǎn)突出、表達(dá)出色。新穎深刻主要從立意與選材的角度作出要求；啟迪凈化側(cè)重于文章的價值，能給人以正能量，使人如醍醐灌頂，建立“我”與外界互通的橋梁；構(gòu)思精巧主要立足于文章切入的方法，傳情達(dá)意運(yùn)用的策略；重點(diǎn)突出考量的是能夠凸顯形象與主題的中心環(huán)節(jié)，是使形象與主題擺脫平淡的主體內(nèi)容；而表達(dá)出色在于如何使文章具有感染力與表現(xiàn)力，在表達(dá)方式、語言技巧、點(diǎn)染烘托等方面有所體現(xiàn)。這五個部分當(dāng)中，前兩部分解決的是寫什么的問題，后三者解決的是怎樣寫的問題。
然而在傳統(tǒng)寫作解讀中，標(biāo)準(zhǔn)與工具常常相互混淆。這不僅模糊了不同學(xué)段學(xué)生的寫作目標(biāo)，也使教師對學(xué)生習(xí)作的評價趨于感性化、經(jīng)驗(yàn)化，講評課的方向感也語焉不清，效度自然不高。
在解決了文章衡量標(biāo)準(zhǔn)及衡量工具的前提下，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況醞釀切合實(shí)際的講評課了。講評課型可以根據(jù)不同的寫作結(jié)果，制定相宜的提升策略。一般來說，講評課分為四種模式，分別是賞析課、互評課、互助課、升格課。具體操作流程如下。
模式一，賞析課
其流程設(shè)計(jì)分四步。一賞，即亮點(diǎn)欣賞。從學(xué)生習(xí)作的片段或范文中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，對較為成功的典型個案進(jìn)行展示及深度解讀，在欣賞中獲得可資借鑒的寫作要義，成為本次習(xí)作的標(biāo)桿。二鑒，即小組鑒賞。以小組為習(xí)作評審單位，緊扣專題目標(biāo)達(dá)成度，兼顧其他，發(fā)現(xiàn)他組的習(xí)作亮點(diǎn)與問題，并要求各組交流亮點(diǎn)典型與突出問題（重點(diǎn)不突出的具體表現(xiàn)）。三析，即析入斧正。針對問題進(jìn)行建設(shè)性評價，提煉合適的寫作技法與要領(lǐng)，進(jìn)行有針對性的修改，并達(dá)成廣泛共識。四正，即反思修正。借鑒在賞、鑒、析三個環(huán)節(jié)中獲得的成果，對照反思自我習(xí)作的瑕疵，作出有創(chuàng)建性的修正。此種模式可以總結(jié)為亮點(diǎn)欣賞、小組鑒賞、析入斧正、反思修正，其最終目的還是完善自我。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/772304.html
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