當(dāng)前高一歷史教學(xué)面臨的最大難題就是時間短，周授課節(jié)數(shù)由原來的四節(jié)課減為兩節(jié)課，所以在這種情況下提高教學(xué)的有效性是必要的；而有效教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，在此，我想僅從歷史教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多問題入手，來探究歷史有效教學(xué)。
問題一：對預(yù)習(xí)無要求或要求過死
前者表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)放任自流，不作任何要求。老師不布置學(xué)生該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生也不知道要預(yù)習(xí)什么。結(jié)果是學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不預(yù)習(xí)；或者是想預(yù)習(xí)也因為不知如何預(yù)習(xí)而沒有預(yù)習(xí)。后者則表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)有詳細(xì)的要求，有具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，比如：這一課有幾個問題，重點是什么，難點是什么，每個問題都有明確的答案，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何"自主"可言，只是把導(dǎo)學(xué)案上的題目提前背完就算完成任務(wù)了。
究其原因，前者一方面是老師對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，另一方面可能認(rèn)為"自主預(yù)習(xí)"就是"自由預(yù)習(xí)"，既然是"自由"，你就不應(yīng)該去過問。后者實質(zhì)上是老師仍然堅持舊的教學(xué)方法即"填鴨式"，只不過把陣地?fù)Q了一下位置，生怕學(xué)生預(yù)習(xí)不到，孰不知反而束縛了學(xué)生的手腳，且不說過多占用了學(xué)生的時間，最嚴(yán)重的后果是學(xué)生根本不動腦了。以上兩種現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無果，長此以往自主預(yù)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。
問題二：缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)
主要表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法，比如：怎樣提煉歷史章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；立足于預(yù)習(xí)感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也不講，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會的，就不應(yīng)該是老師講的東西。
上述現(xiàn)象可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)也就很簡單草率，那就是：背導(dǎo)學(xué)案的題目。長此以往，學(xué)生不會方法，也就不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。
問題三：只有要求沒有落實
表現(xiàn)為預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有。想起來就問一下，想不起來就作罷。究其原因，一方面可能是老師認(rèn)識不到位，有一種錯誤的認(rèn)識，那就是：怕麻煩，怕檢查花時間。美國著名專家H·西蒙說："只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣"。預(yù)習(xí)無檢查，結(jié)果不言而喻。
所以針對上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為要想讓預(yù)習(xí)達到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識——主動學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)意識、成功學(xué)習(xí)意識，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新課改的需要，這也正是我們追求的目標(biāo)。
葉圣陶先生說："預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真。"這個"必須切實"的方法，對于有九門科的高一學(xué)生來說應(yīng)該是花時少、合作多、有成效的方法。因此集合全體老師的智慧與力量，為學(xué)生精心準(zhǔn)備的集知識性、趣味性、實用性于一體的預(yù)習(xí)提綱就是學(xué)生預(yù)習(xí)的領(lǐng)路人�？梢越柚@個平臺，教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高自學(xué)能力。
下面談?wù)勎覀儗W(xué)校的具體做法：在教學(xué)中我們采用導(dǎo)學(xué)式，即設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案《歷史再現(xiàn)》，它由導(dǎo)學(xué)激趣，我的疑問，重難點解讀，牛刀小試（思考題）四部分組成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我們一般放在上一節(jié)課的后十分鐘或課外時間，具體如下：
第一、"導(dǎo)學(xué)"激趣，引領(lǐng)預(yù)習(xí)。
首先，每個單元前，根據(jù)本單元主題，利用時事背景或歷史趣聞設(shè)計精彩的單元主題導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生打開單元學(xué)習(xí)大門。
其次，圍繞每一課，鏈接相關(guān)文章或圖片力求對重點難點知識以全新的背景材料呈現(xiàn)出來使學(xué)生能夠擴大知識面，或摘錄對本課歷史事件的相關(guān)評論文章，或橫向縱向介紹歷史進程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正投入到學(xué)習(xí)中。比如，在預(yù)習(xí)必修一第一單元時，為便于學(xué)生掌握我國古代王朝的更替，我們特意把"朝代歌"呈現(xiàn)出來，即"唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休"。
再次，通過對單元課時安排的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)過程了然于心，有助于學(xué)生安排好預(yù)習(xí)進度。
第二、有思有疑，注重自我解讀。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時常由富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器。"因此，他提出"要思考，不要死背"這個口號，認(rèn)為"真正的學(xué)校是一個積極思考的王國"。新課程改革的重要理念是"自主探究"，作為預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)也不例外。預(yù)習(xí)中要尊重學(xué)生的體驗，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受預(yù)習(xí)的樂趣，并隨時將自己的體驗記錄在導(dǎo)學(xué)案中"我的疑問"上。帶著這種體驗，再借助導(dǎo)學(xué)案上精心設(shè)計的思考題，了解學(xué)習(xí)的重難點，再讀課本，進行初步的整體把握，做出批注，寫出自己的讀后再體驗。"學(xué)起于思，思源于疑"，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，在內(nèi)容的理解上，必定會遇到一些疑難問題。比如：在進行《古代的商業(yè)》預(yù)習(xí)時，由于這一課容量大，時空跨度大，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時有很多疑問，如明清時期我國商業(yè)繼續(xù)發(fā)展為什么未能突破農(nóng)耕社會？歷代封建王朝都推行重農(nóng)抑商政策為什么商業(yè)仍能不斷發(fā)展？明清的商幫何以會衰落……讓學(xué)生將這些問題記錄整理在導(dǎo)學(xué)案中"學(xué)貴有思——我的疑惑"上，以便進一步的合作交流，或者主動向老師請教，或者留到聽課時加以解決。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成"遇到問題多思考，思考不了多請教"的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
第三、成果展示，學(xué)生做主。預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程，是必要的知識反饋過程。而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能保持學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)成果展示有兩種作用：一是學(xué)生能夠積極地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，對課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識到這種展示是屬于自己的陣地，學(xué)生對課堂主人翁意識越濃，對課堂的熱愛程度就越大。這樣長此以往學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂就會形成良性循環(huán)，預(yù)習(xí)更積極了，課堂更有效了。
我們的將預(yù)習(xí)成果展示分為兩種形式：
第一種，檢查提問。葉圣陶先生認(rèn)為"考查必須認(rèn)真"，要想預(yù)習(xí)長期有效，光靠學(xué)生的興趣和自覺性遠遠不夠，所以課堂檢查提問主要形式是必要的，但不超出學(xué)生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。
第二種，自主交流預(yù)習(xí)體驗。這種形式分為小組內(nèi)部交流和小組選出代表在全班進行交流兩種，讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)中疑問提出來請大家解決。在此期間，要特別強調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在整個交流活動中，發(fā)揮好引導(dǎo)的作用：在限定的時間內(nèi)，一方面要參與到學(xué)生的交流活動中，與生互動；另一方面要捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性或代表性的問題，特別是在"檢查"中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，以形成新的教學(xué)資源，做好具體的反饋。
借助導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)過程無論哪一個環(huán)節(jié)，都是有目的、有計劃、有步驟、有章法的高效預(yù)習(xí)活動。這樣就避免了學(xué)生預(yù)習(xí)過程的盲目性和隨意性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中用較少的時間達到較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高預(yù)習(xí)效率；因為有循序漸進的程序，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)過程中的快樂，更能煥發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，積極投入，更愿意學(xué)習(xí)，就容易激發(fā)學(xué)生的探究精神，從而提高自學(xué)能力。
課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的一環(huán)，與后面環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生被激發(fā)起來的這種主動學(xué)習(xí)狀態(tài)并不隨著預(yù)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是水到渠成的進入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)中。
"操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。"探求歷史有效教學(xué)之路，絕非朝夕之功，我們還在路上。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/772388.html
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