教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力與體力,并形成一定思想品德的過(guò)程,它具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。在這一結(jié)構(gòu)體系中,教學(xué)方法則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法,不論是對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)還是對(duì)班級(jí)授課來(lái)說(shuō),都是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的事情。隨著高中新課程改革的深入,學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教育觀,以素質(zhì)教育為目標(biāo),改革課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在教學(xué)中如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了大膽改革,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,注重整體把握,理論聯(lián)系實(shí)際,多種教學(xué)手段結(jié)合,取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、教與學(xué)主體位置互換,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　教育家克萊·P·貝德福特說(shuō):“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學(xué)習(xí),他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)�！碧釂�(wèn)題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師一般都采“取填鴨”式教學(xué),不管學(xué)生的接受能力,一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)、重點(diǎn),讓他們死記硬背,不給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用,造成學(xué)生主體作用的缺失,間接地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)即交流,交流即對(duì)話,交流即參與,它是一種教學(xué)活動(dòng),也是一種教育精神。對(duì)學(xué)生而言,教與學(xué)主體位置的互換凸顯了學(xué)生的個(gè)性;對(duì)教師而言,上課不再是無(wú)謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間,而是傳授知識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以,在教學(xué)中教師要善于抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)問(wèn),變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。轉(zhuǎn)變以前教師為中心,滿堂灌,大量題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體,指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下,學(xué)生在認(rèn)知中提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。研究表明:當(dāng)感性輸入的信息與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí),人的興趣最大。因此,教師必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問(wèn)題,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的認(rèn)知范圍,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。如在講溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的時(shí)候,每個(gè)實(shí)驗(yàn)都先提出問(wèn)題,讓同學(xué)們預(yù)測(cè)結(jié)果,帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn),等到實(shí)驗(yàn)完成了,結(jié)果也就一目了然了。這樣預(yù)測(cè)結(jié)果無(wú)論正確與否,學(xué)生都能記憶深刻。

　　在多年的教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為,問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要注意這幾個(gè)問(wèn)題:1.教學(xué)過(guò)程中不要把所有問(wèn)題都講出來(lái),要讓學(xué)生有問(wèn)題可提。2.發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí),要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。3.因勢(shì)利導(dǎo),逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向,使學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值。

　　三、結(jié)合實(shí)際生活和科技前沿,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　我們知道,哪里有物質(zhì),哪里就有化學(xué),可以說(shuō)化學(xué)無(wú)處不在,生活中處處存在化學(xué)。課堂教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題,引起爭(zhēng)論,教師可以順勢(shì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)做解釋。如結(jié)合圖片,讓學(xué)生討論平谷縣的溶洞是在怎么形成的?這時(shí)教師可在學(xué)生回答完之后,加以解釋,這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉(zhuǎn)化形成的。另外,結(jié)合生活中水壺里邊的水垢,講解泉水、井水等常是硬水,在水壺和鍋爐里能形成水垢,這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對(duì)生活和生產(chǎn)都有危害。通過(guò)這一番講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,對(duì)碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識(shí)印象更深刻。還有利用目前很熱門的環(huán)境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣:如酸雨是怎么形成的、溫室效應(yīng)的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問(wèn)題,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò),卻很少認(rèn)真思考過(guò)。舉出這些實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　四、運(yùn)用多媒體教學(xué),強(qiáng)化認(rèn)知效果

　　心理學(xué)研究表明:人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具能接受知識(shí)65%。因此,感官認(rèn)知比抽象的思維更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段的運(yùn)用上,多媒體教學(xué)是近年新興起的一種教學(xué)手段,集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體,有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn),為抽象的理論教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力。在化學(xué)教學(xué)中,計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理,使化學(xué)反應(yīng)過(guò)程生動(dòng)形象,幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等,這些抽象的概念很難理解,例如,在講共價(jià)鍵的時(shí)候,用多媒體的動(dòng)畫播放演示氯分子形成示意圖,學(xué)生很快就明白了共價(jià)鍵是原子之間通過(guò)公用電子對(duì)所形成的相互作用。還有在化學(xué)上有些靜態(tài)生產(chǎn)過(guò)程不能被學(xué)生理解,如接觸法制硫酸這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程,可以通過(guò)動(dòng)畫模擬仿真來(lái)將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的系統(tǒng)設(shè)備,將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過(guò)程,并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示,這樣學(xué)生對(duì)各個(gè)設(shè)備的工作原理和生產(chǎn)過(guò)程就都能明白了。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體,可以避免因操作失誤而引起的實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)驗(yàn)前,可以讓學(xué)生利用相應(yīng)的軟件在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),以掌握正確的操作和不正確操作的理解,然后再進(jìn)行試驗(yàn),就可以大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性�？傊�,運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境,可以最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,增大課堂教學(xué)的容量,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

　　新課程背景下的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿了挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識(shí)和能力,豐富教育思想,使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/774162.html

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