摘要研究性學(xué)習(xí)中教師角色的更新,教師不再只是知識(shí)的傳授者,他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;研究性學(xué)習(xí)中教師要有指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞教師、角色轉(zhuǎn)變、促進(jìn)者
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而且在師生關(guān)系中是絕對(duì)的權(quán)威。正是由于這樣的現(xiàn)實(shí),使得研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè),成為新課程改革中最大的亮點(diǎn),因?yàn)樗鼛?lái)了對(duì)傳統(tǒng)教育思想的重大沖擊,也帶來(lái)了對(duì)原有育人模式的重大挑戰(zhàn)。
作為一門全新的課程,研究性學(xué)習(xí)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式!把芯啃詫W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,生動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、研究性學(xué)習(xí)中教師角色的更新
(一)打破“神話”——具有正常心態(tài)
凡是指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)的老師大概都有過這樣的感受——力不從心、無(wú)能為力!無(wú)奈、失落!因?yàn)閷W(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,選擇的課題可能不是教師規(guī)定的,是教師不了解的;研究過程中出現(xiàn)的各種問題有可能是教師始料不及的、教師也不會(huì)處理的;研究的結(jié)論可能是多種多樣的,有些可能是教師也解釋不清的。在這種情況下,教師與學(xué)生的水平基本保持一致,教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全壟斷,失去了平日里指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的游刃有余,更失去了自己在教學(xué)過程中的權(quán)威地位。這種狀況的出現(xiàn)使許多教師感覺到原有地位的動(dòng)搖,但卻又找不到自己應(yīng)有的位置,從而喪失信心,進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒,甚至停滯不前。
其實(shí)這都是“好老師的神話”在作祟。因?yàn)樵谌藗兊乃枷胫校處熆偨o人一種“神圣”、“崇高”的形象。因此,作為一個(gè)好的教師,應(yīng)該比一般人好,應(yīng)該超脫人性的一切弱點(diǎn),要有淵博的知識(shí)、要有超強(qiáng)的理解力、要多才機(jī)智、要公正愛心------總之,要完美。但從切實(shí)可行的角度看,除非是出于蓄意的表演和自欺,其實(shí)事實(shí)很難真正作到的。可這種人為為教師套上的“神圣”的光環(huán),卻將教師凌駕于學(xué)生之上,陷入了“高處不勝寒”的境地。
其實(shí)我們大可不必如此,21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì),由于信息傳播的廣泛,知識(shí)更新的加劇,任何一個(gè)人要想不被社會(huì)淘汰,就必須不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)試、自我學(xué)習(xí),以更積極的方式生存和發(fā)展。沒有誰(shuí)會(huì)永遠(yuǎn)站在權(quán)威的地位而永遠(yuǎn)不動(dòng)搖,教師也是如此。因此,教師完全可以轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整心態(tài),打破“好教師”的神話,沖破“權(quán)威”對(duì)自己的束縛,正視自己的不足,抱著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度,融入到學(xué)生的研究活動(dòng)中去,成為學(xué)習(xí)者中的一員,以“平等”的身份去接受新的觀念、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、迎接新的挑戰(zhàn)。這不但沖破了師生間對(duì)立的角色界限,為建立師生“學(xué)習(xí)共同體”打下良好的情感基礎(chǔ),也為教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。
(二)儲(chǔ)備知識(shí)——具有知識(shí)水平
作為“平等中的首席”,教師應(yīng)該具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,并形成比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在研究性學(xué)習(xí)中,一個(gè)課題的研究需要相關(guān)主導(dǎo)學(xué)科的許多深層次知識(shí),由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展,吸納知識(shí)的途徑由單一教師傳授變?yōu)槎嘣嵌全@取,因此教師在專業(yè)知識(shí)方面失去了原有的優(yōu)勢(shì);而一個(gè)課題的研究又往往需要多種學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,因此傳統(tǒng)的教師只需懂得一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)就能勝任教育工作的狀況在研究性學(xué)習(xí)中已不能勝任?梢,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、儲(chǔ)備不足等問題,已成為制約教師發(fā)揮“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的作用的“瓶頸”。這也迫切要求我們?nèi)U(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者!白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師只有再度成為學(xué)生,才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)研究過程。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究過程中,我感覺除了要了解并掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)和前沿知識(shí)外,最重要的就是要具有辯證唯物主義哲學(xué)知識(shí)。因?yàn)槿魏螌W(xué)科領(lǐng)域的研究都應(yīng)該有正確的方法論作為指導(dǎo),都離不開辨證的思考方法,而辯證唯物主義哲學(xué)知識(shí)可以幫助我們樹立正確的科學(xué)觀,掌握科學(xué)的研究方法,從而大大縮短探索的過程,啟迪理論思維能力;同時(shí)這種科學(xué)的世界觀和方法論,也正是我們學(xué)生應(yīng)該掌握的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法。另外作為指導(dǎo)教師還應(yīng)該具備一些基礎(chǔ)文化知識(shí),包括一些自然和社會(huì)常識(shí)、交際的禮儀、審美的情趣以及文學(xué)藝術(shù)、生理衛(wèi)生、音樂體育、時(shí)事政策等知識(shí),總之,凡是教育對(duì)象感興趣的,教師均應(yīng)有所涉及。當(dāng)教師具有了較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,不但為促進(jìn)師生“學(xué)習(xí)共同體”打下良好的知識(shí)基礎(chǔ),也為教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者提供了智力上的支持。
二、研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略
大量的實(shí)踐證明,研究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生主體精神的張揚(yáng),也離不開教師卓有成效的指點(diǎn)與引導(dǎo)。從某種意義上說,教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。良好正確的指導(dǎo)策略會(huì)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供助力。
(一)積極介入策略
研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體性,允許并且鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇研究專題、自由組合研究小組、自主開展研究活動(dòng),力求變革傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生置于被動(dòng)地位的格局。但正因如此,有些人主張?jiān)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中要將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完整地交還給學(xué)生,教師不應(yīng)介入、更不能干預(yù)學(xué)生的自主研究,這種非此及彼的思維方式顯然過于簡(jiǎn)單。事實(shí)上,沒有教師的點(diǎn)撥與輔導(dǎo),學(xué)生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目的行為。當(dāng)學(xué)生面臨困境需要幫助時(shí),如果教師素行不干預(yù)政策而坐視不理,這無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),也是教師的一種失職。因此,教師應(yīng)當(dāng)以積極的姿態(tài)介入研究性學(xué)習(xí)并把握好介入的度。對(duì)學(xué)生從研究專題的確立到研究活動(dòng)的實(shí)施以至研究成果的總結(jié),必須全程跟蹤、及時(shí)引導(dǎo)、適度點(diǎn)撥。教師應(yīng)學(xué)會(huì)扮演顧問和學(xué)習(xí)伙伴的角色,用有效的指導(dǎo)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成功開展鋪平道路。
(二)步進(jìn)輔導(dǎo)策略
所謂步進(jìn)輔導(dǎo)策略,是指教師要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程,在不同的階段給子學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo),使之能夠最終完成研究專題。研究性學(xué)習(xí)不是可以一次性完成的活動(dòng),通常要經(jīng)歷一個(gè)過程。因此,教師的輔導(dǎo)也不能是一次性的,必須貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。步進(jìn)輔導(dǎo)策略強(qiáng)調(diào),教師的輔導(dǎo)應(yīng)是分步驟實(shí)施的。也就是說,教師的輔導(dǎo)不能采用一步到位的辦法,必須伴隨研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度分段展開,在不同時(shí)間段里教師所承擔(dān)的任務(wù)是在變化的。這樣,教師給予學(xué)生的輔導(dǎo)才會(huì)是及時(shí)的、具體的、有針對(duì)性的。那么,教師的輔導(dǎo)應(yīng)分幾步實(shí)施?每一步的任務(wù)又是什么呢?根據(jù)調(diào)研和相關(guān)理論一般將研究性學(xué)習(xí)的流程劃分為十個(gè)具體的步驟。
(三)適度指點(diǎn)策略
在研究性學(xué)習(xí)中教師必須學(xué)會(huì)“點(diǎn)到為止”,給學(xué)生留出發(fā)揮其主體作用的空間。1.創(chuàng)設(shè)問題情境,但不拿出具體的問題。教師可以營(yíng)造寬松的提問氛圍,通過開設(shè)講座、組織參觀訪問等途徑將學(xué)生帶入問題情境,讓他們經(jīng)過自己的觀察與思考從中發(fā)現(xiàn)問題。2.提供查尋線索,但不直接呈現(xiàn)資料。任何研究都是建構(gòu)在信息資料基礎(chǔ)之上的,除少部分信息資料必須由教師提供以外,教師更重要的是給學(xué)生指明線索,引領(lǐng)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多種渠道去收集資料、獲得信息。3.引導(dǎo)思路、介紹方法,但不給出研究結(jié)論。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生理應(yīng)是主角,教師要當(dāng)配角。專題研究的全過程應(yīng)是學(xué)生自主開展的,教師可輔助學(xué)生梳理研究思路、選擇研究專題、推介研究方法。
總之,在研究性學(xué)習(xí)中,要求建立一種新型的師生關(guān)系,教師要實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問、朋友的角色轉(zhuǎn)變.教師和學(xué)生共同參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中廣泛合作,積極溝通,使師生之間在共同的探討活動(dòng)中,獲得思維、能力、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣的發(fā)展。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/774613.html
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