從認識論的層面來考察課堂中的小組合作討論，學生是主體，是內(nèi)因；而教師是指導者，是外因。誠然，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮其作用，但如果內(nèi)因離開了教師這個外因的激發(fā)，也會失去發(fā)展的必要環(huán)境。教師在小組合作討論中的作用主要體現(xiàn)在課前的預(yù)設(shè)與課堂中的實施過程兩個階段，教師在小組合作討論的實施過程中如何發(fā)揮作用，筆者在前述的“因素分析”部分已有所涉及，不再累言。現(xiàn)重點就教師在課前預(yù)設(shè)階段如何提升小組合作的效度問題，提出一些策略建議。

1、時機的把握

一堂課要不要安排小組合作討論環(huán)節(jié)，或在一堂課哪個教學內(nèi)容中安排小組合作討論，這是執(zhí)教者必須首先解決的問題，也是體現(xiàn)執(zhí)教者是否能夠正確理解小組合作討論真正內(nèi)涵的重要標志。筆者的觀點是：小組合作討論要慎用。如果要用，其來源不外乎兩條：源于教學內(nèi)容的需要或源于學生學習狀況的需要。

①源于教學內(nèi)容的需要

課堂時間分秒必爭，從教學內(nèi)容的角度來考量，能納入課堂小組合作討論的內(nèi)容，筆者認為至少應(yīng)符合兩條原則：一是有助于突破教學內(nèi)容的重難點或疑點，二是可以引發(fā)不同意見的爭鳴。

②源于學生學習狀況的需要

一般來說，確定是否開展小組合作討論的兩個來源，在很多情況下是相關(guān)的。但是，當我們單從某一方面去評判而難下決斷的時候，可以考慮換一個角度去評判，或許就能夠做出一個相對合理的決定。

2、論題的設(shè)計與表述

美國教育家杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師要讓每個學生透徹地說明他的意見的合理性，應(yīng)下功夫選擇典型的事例作為思維的中心�！毙〗M合作討論是圍繞著某個問題而展開的，因此論題自身的質(zhì)量對于討論的效度至關(guān)重要。

小組合作討論的論題與教師課堂上提出的一般性問題有很大的差異，那么怎樣的問題有利于小組合作討論的開展呢？筆者曾在已被期刊中看到，作為研究性課題應(yīng)該具備五大特征：即“一定的難度”、“一定的梯度”、“一定的跨度”、“一定的長度”與“一定的新穎度”。其實，小組合作討論的論題又何嘗不是如此呢？

小組合作討論的論題唯有“一定的難度”，才會需要小組的群策群力，使小組合作討論成為必然的選擇；論題唯有“一定的梯度”，才能夠符合人們總是由淺入深，由表及里，逐步加深的認知規(guī)律；論題唯有“一定的跨度”，才能使小組合作討論具有較大的思維空間；論題唯有“一定的新穎度”，才能夠激發(fā)學生的合作討論興趣，使合作討論成為學生的自覺行動。

3.時間的安排

在課堂教學的諸多教學方式方法中，小組合作討論算得上是一種比較耗時的方法。由于受到課堂有限時間的制約，不少教師被迫忍痛割愛，人為地縮短了小組合作討論各環(huán)節(jié)原本應(yīng)有的用時，這也是導致小組合作討論效度不高的重要原因。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時就應(yīng)該對整堂課的用時進行通盤的考慮，要么不使用小組合作討論，如果決定使用，就必須保證小組合作討論的時間。

4.背景性知識與技能

學習心理學的研究表明，學生已有的知識準備，特別是在已有知識準備基礎(chǔ)上形成的認知結(jié)構(gòu)，是影響學生新的學習或后繼學習的重要因素。初中《數(shù)學》課堂小組討論的對象極其廣泛。面對這五花八門的論題，我們能指望每位學生都業(yè)已具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)嗎？當學生面對的是一個全新的知識、技能領(lǐng)域，我們能指望每位學生都能夠有理有據(jù)地對此發(fā)表自己的見解嗎？顯然不能。因此，在學生進行小組合作討論前，教師就十分有必要考慮一個基本的問題：學生已經(jīng)具備了與論題相關(guān)的背景性知識與技能了嗎？如果沒有，那么應(yīng)該采取何種方式向他們提供何種內(nèi)容的背景性知識與技能呢？

教師在確定了小組合作討論的論題之后，一項容易被忽視的工作，就是要進行換位思考。把自己定位于學生，試著從學生的知識與技能水平基礎(chǔ)，在頭腦中模擬一次今后在課堂中可能發(fā)生的合作討論過程。這樣做的好處是，教師能夠明白學生解決論題需要哪些知識與技能的支持，而如果學生缺失這方面的背景性知識與技能，教師就要想辦法為他們補上這一課。

背景性材料一：

背景材料二：

5、小組分工與整合

小組討論不是休閑聊天，無拘無束，散亂活動，不是由少數(shù)幾個人主宰的“新聞發(fā)布會”，不是問答形式的簡單交流，也不是例行公事的“客套的討論”。幾個人在一起學習，與單個人的行動不一樣，由此產(chǎn)生的結(jié)伴效應(yīng)，有正向的，也有負面的�！耙粋�和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，說的就是結(jié)伴引起的負效應(yīng)。

防止結(jié)伴引起的負效應(yīng)，一種有效的做法，就是要對小組成員進行角色分工，讓每個成員都有事做，每個成員都能夠感受到肩上的責任。從而有效地保證了在其后實際課堂中的小組討論得到有序的開展。

在普通的常態(tài)課中，我們對小組角色的分工應(yīng)該考慮更多的因素，如小組成員之間的性別比例問題、能力水平差異問題、性格特征差異問題等等。同時，還要經(jīng)常對小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/776073.html

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