語(yǔ)言是傳遞信息、傳遞文化的載體。近年來(lái)隨著國(guó)際貿(mào)易文化往來(lái)的日益頻繁，英語(yǔ)已成為各國(guó)間主要的交流手段，因此被公認(rèn)為國(guó)際通用語(yǔ)言。面對(duì)這種實(shí)際需求，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者意識(shí)到：只掌握讀寫技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今語(yǔ)言交流的目的。

眾所周知，在“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)言技能中，“聽”和“讀”是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，“說(shuō)”和“寫”是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。輸出語(yǔ)言的能力和水平很大程度上有賴于輸入信息的數(shù)量和對(duì)輸入信息的理解程度。Fries曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提是聽。”據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：在人們進(jìn)行言語(yǔ)交流的過(guò)程中，聽占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，“語(yǔ)感”的獲得，主要是通過(guò)語(yǔ)音信息的輸入（即：通過(guò)聽的形式）來(lái)完成。聽合適的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者不僅可以接觸真實(shí)的語(yǔ)言，獲得正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、韻律等方面的訓(xùn)練，還可以獲得語(yǔ)法、詞匯等知識(shí) 高三，從而獲得一定的語(yǔ)言技能。這樣不僅為口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)，也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高閱讀理解和寫作提供了幫助。語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾經(jīng)指出：無(wú)論兒童或是成年人，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，聽力理解都占有相當(dāng)重要的地位。只有當(dāng)聽力能力得以發(fā)展的時(shí)候，人們才能對(duì)其語(yǔ)言的運(yùn)用充滿自信。由此可見，“聽能”無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言掌握本身，還是在調(diào)動(dòng)情感因素方面都起著非常重要的作用。

由于聽力技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著如此重要的地位，一系列在穩(wěn)定中求發(fā)展的高考措施先后出臺(tái)。2000年，全國(guó)高考英語(yǔ)學(xué)科在部分省市中增加了對(duì)聽力的考查；2001年在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施。為了進(jìn)一步明確聽力教學(xué)的整體發(fā)展方向，教育部在原高中教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，于2003年制訂了普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確提出要以“培養(yǎng)語(yǔ)感；培養(yǎng)聽的策略和獲取、處理信息的能力”為教學(xué)目的；訓(xùn)練學(xué)生“排除口音、背景音干擾；抓關(guān)鍵詞，聽大意和主題；確定事物發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；理解說(shuō)話人意圖和態(tài)度；并能評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容及判斷語(yǔ)段深層含義”的基本聽力技能。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/77610.html

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