作者：湖南汨羅三中 吳艷
由于當今普高分重點普高和一般普高，所以學(xué)生之間競爭比較激烈，又加之競爭比較強調(diào)最終的勝利，這容易忽視學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性。再加上參加競爭的學(xué)生往往把別人的成績看作是對自己的威脅，千方百計想勝過對方，所以在學(xué)習(xí)中形成了一種扭曲的現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)時常會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維僵化。因此，我們的課堂教學(xué)必須把學(xué)生視為一個個鮮活生動生命個體，而不是被動接受知識的認知體，從而關(guān)注學(xué)生的生活體驗。因此必須建立學(xué)生主體觀。應(yīng)當倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的人際溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。為了達成一個共同的學(xué)習(xí)目標，小組內(nèi)的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色扮演和集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和相互依賴關(guān)系。換言之，在合作教學(xué)中，學(xué)生都得承擔著一定的相應(yīng)角色。可以培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的人際溝通能力。合作性學(xué)習(xí)可以開闊眼界，激發(fā)思考，促使學(xué)生根據(jù)他人的正確觀點來檢驗和修正自己的觀點，提高應(yīng)用知識和解決問題的能力。合作性學(xué)習(xí)也能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)策略。改進學(xué)習(xí)方法；學(xué)生之間的合作還能增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。但要合理的進行分組，成績上、中、下的學(xué)生，愛發(fā)言的和不愛發(fā)言的，男女生等均要搭配好，要充分發(fā)揮小組中每個成員的作用。通過發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，調(diào)查研究，獲得知識。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生不僅能有效的學(xué)得知識，還能潛移默化地形成獨立思考和批判思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的問題意識�！敖逃褪菃拘选�，當學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。
我的教學(xué)實踐證明，合作性學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程實施具有積極的影響。它優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變了教師的職能，為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了策略方面的要求。
合作性學(xué)習(xí)過程中，教師再不是知識的“販子”，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去探究獲得知識。合作性學(xué)習(xí)、著眼于能力。要讓學(xué)生循序漸進，要使學(xué)生善于挖掘自身知識和思維的潛力。學(xué)生思維的主動性發(fā)揮出來了，思路開闊了，但其中有正確的，也有錯誤的，這里就要通過比較評價，這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生集中思維，組織檢驗評價，實現(xiàn)“雙基”優(yōu)化。
因此，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，開展合作性學(xué)習(xí)、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必將為我們舉步艱難的語文教學(xué)改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語文教學(xué)的一片新的天地。有力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語文知識水平。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/776291.html
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