作者：廖若龍
記起“川人”楊聰老師對課外現(xiàn)代文《河流的秘密》的教學(xué)。那篇文章說實(shí)話難度太大，我無法想象怎樣分析才能讓學(xué)生明白河流的味兒。不想楊聰老師引導(dǎo)學(xué)生在瑯瑯書聲里做到了。
師：河流是不可輕侮的。那河流的態(tài)度是怎樣的？
（師投影：“那是野馬的奔騰；是走出囚室的思想者在曠野中的一次長篇演講；那是河流對這個(gè)世界的一年一度的傾訴,它告訴河岸,水是自由的不可束縛的,你不可攔截不可筑壩,你必須讓我奔騰而下�！保�
（生齊讀，有的看書讀有的看投影讀，聲音較小。）
師：讀得還不夠，聲音大些，看投影讀。
（生再讀，聲音較前稍響。）
師：男生讀得很好，全身有動蕩之感。哪些詞該重讀？
生：不可、不可、不可、必須。
師：老師讀前面，大家讀后面。（師生合作讀完一遍，聲音較先前響些。）
師：再讀一遍。（師生合作讀完，聲音較前響些。）
師：再讀一遍。（師生合作讀完，聲音較前又響些。）
師：再讀一遍。（師生合作讀完一遍，聲音更響些。）
師：再讀一遍。（師生合作讀完一遍，有些聲嘶力竭。）
師：喉嚨必須有痛的感覺才行。再讀一遍，這次你就是水，為自己而讀。
對于之前的讀，下面的聽課老師很不理解，甚而笑這位大師是不是太迂了、太為了、太追求與眾不同了，可當(dāng)聽完師生的“你就是水，為自己而讀”的再讀演繹時(shí)，豁然開朗，一次次的讀其實(shí)是在營造一種氣氛，是在蓄勢，所以才會有現(xiàn)在的放開喉嚨、排山倒海、不容回絕之勢。不用肢解分析河流是怎樣的不可輕侮，河流是怎樣的態(tài)度，師生的讀已經(jīng)足以展示河流的態(tài)度。整堂課楊聰老師沒有肢解分析，一切河流的秘密盡在讀中詮釋了。
“對文本的理解多讀就能讀進(jìn)去�！闭\如楊聰老師所言，語文其實(shí)是可以讀懂讀通的。“《河流的秘密》真正體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的特點(diǎn)，文章在讀中水化了�！闭憬萄袉T蔡少軍老師如是評價(jià)。
楊聰老師的這節(jié)課，讓我深深地認(rèn)識到:一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析，語文課堂的本色不應(yīng)是“講”，而應(yīng)該是“讀”，語文教學(xué)要把“讀”的本色還給課堂。一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種濃濃的語文味，這才是語文課！
一、創(chuàng)設(shè)情境，在瑯瑯書聲中讀出語文神韻
我們在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、表情，良好的語感。而示范朗讀，要融情于聲，以聲傳情，聲情并茂，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而激發(fā)朗讀興趣。楊聰老師的“那是野馬的奔騰；是走出囚室的思想者在曠野中的一次長篇演講；那是河流對這個(gè)世界的一年一度的傾訴”,盡管讀得嗓音有些沙啞，而且鄉(xiāng)音濃濃，但那扯著嗓門的青筋暴露讓學(xué)生明白了河流的倔強(qiáng)、力量和任性。可見，營造朗讀氛圍便可讀出語文神韻。
二、循序漸進(jìn)，在瑯瑯書聲中讀出語文實(shí)效
教學(xué)中我們一般將讀演繹為三部曲。（1）初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容。（2）精讀課文，目的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀應(yīng)能傳達(dá)出作者思想感情的變化過程，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”的境界。（3）美讀課文，主要目的是使學(xué)生對文本能有一個(gè)更高層次的把握，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，做到委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂，達(dá)到“語語悟其神”的境地。
三、精選練點(diǎn)，在瑯瑯書聲中讀出內(nèi)在感受
課文中的重點(diǎn)段落、準(zhǔn)確的詞語、含義深刻的句子，對表現(xiàn)中心思想作用都較大。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。通過對這些重點(diǎn)語句和段落有感情的朗讀，就像為課文打開一扇至美至情的窗戶，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文體，可以促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)段落的深刻理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感之目的，為真正獨(dú)立有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、以讀代說，在瑯瑯書聲中讀出自我領(lǐng)悟
《周作人談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！崩首x不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生情致，讓學(xué)生在讀中學(xué)會說，在讀中有所悟。在讀中每個(gè)學(xué)生都會有所體驗(yàn)，真情流露，將自己的發(fā)現(xiàn)、感受，通過不同的朗讀表達(dá)出來。讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。學(xué)生讀得投入，讀得愉快輕松，能賞心、激趣、動情，才能讀出更多的創(chuàng)新空間，才會充分保障個(gè)體感受淋漓盡致的張揚(yáng)。這是學(xué)生對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。
可以說，朗讀的滋味是“語文味”中最濃的，朗讀就是讓學(xué)生通過多種感官去“觸摸”語言，學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讀才更具語文味。讓我們的語文課堂飄出更多瑯瑯書聲，讓醇正語文味在瑯瑯書聲中散發(fā)出來吧！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/776297.html
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