浙江省浦江二中浙江省特級教師朱昌元工作室管理員文心全
我們在教學(xué)過程中往往會遇到不同層次的學(xué)生，而往往關(guān)注的是“兩頭”的學(xué)生，對“優(yōu)等生”是如獲珍寶，而對后進生可謂是恨鐵不成鋼，但是對于“中等生”卻往往寡于過問。這種只顧首尾而無暇中間的行為就使我們形成了“忙兩頭，丟中間”的現(xiàn)象。教育的目標(biāo)是塑造人-----通過教育的開展，將一個自然狀態(tài)的人塑造成一個社會狀態(tài)的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。
一、關(guān)注中等生的現(xiàn)實意義
中等生在班級中占有很大比重，如果能把這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，那么你的教育無疑是成功的，同時，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，是教育者的職責(zé)。教師只抓優(yōu)等生，狠抓后進生，而忽視中等生的話，縱觀全局，教學(xué)效果定會不顯著，也不利于學(xué)生的成長，違背了教育公平的原則。
中等生的問題往往有很大的隱蔽性，不易被教師發(fā)覺，他們沒有優(yōu)異的成績讓老師眼前一亮，也不像后進生那樣讓老師苦口婆心。大多情況下，他們默默無聞，這種沉默往往會爆發(fā)出驚人的破壞力量，讓教師和家長防不勝防，正如一根繃緊的橡皮筋，繃緊狀態(tài)下的平靜讓我們不太在意，一旦斷裂，將無法補救。另一種情況，中等生表現(xiàn)平平，很難得到老師和家長的肯定，必將導(dǎo)致他們自暴自棄，自生自滅，當(dāng)信心和斗志徹底崩潰之時，再去補救為時已晚。
中等生學(xué)習(xí)成績不能出類拔萃可能是基礎(chǔ)知識的漏洞，遷移能力欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)科協(xié)調(diào)難處理，意志不堅定等原因造成的。這些缺點，操作起來難度較小，只要方法得當(dāng)，提升成績的空間非常大，效果也較明顯。中等生成績的進步必將給優(yōu)等生產(chǎn)生新的危機感，促使他們勇往直前，所以中等生就像機器的轉(zhuǎn)軸一樣，將連帶起全班的學(xué)習(xí)，可謂是觸一毛而動全身。在關(guān)注中等生的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的向心力和凝聚力，同時可以使老師的授與學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)一致，如知識的難易度，整個班級知識掌握的程度等問題，最后形成一個自主發(fā)展，大家互相促進，互相尊重，整體推進的班級體和師生共進的教育模式。
二、抓住中等生的特征，探究成因
1.不求轟轟烈烈的“偉業(yè)”，但求平平安安的“度日”---缺乏自信心
每個學(xué)生都希望成為老師眼中的嬌子，父母心中的寵兒。由于現(xiàn)行的學(xué)校教育和教育觀念的影響，老師往往忽視中等生的教育，只顧“兩頭”。長此以往，慢慢扼殺了中等生積極上進的信心，有時他們?nèi)〉昧艘恍┏煽�，但被�?yōu)等生的光芒所遮蔽，顯得微乎其微，加上老師迫于學(xué)校行政考核的壓力，花大力氣抓后進生的教育工作，因而，中等生被拋棄在無人問津的角落。中等生將過一種不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩的日子，形成不求光芒四射，但求平安度日的心態(tài)。
2.心細、善于察言觀色，較強的自尊心
在日常學(xué)習(xí)、生活中，老師的目光大多聚焦在優(yōu)等生身上，這造成了中等生善于察言觀色的習(xí)慣，希望在某些言行舉動中得到老師的肯定，同時，他們也非常注意自己的言行，怕自己被歸于后進生之列，他們上不能去攀附優(yōu)等生，下不屑和后進生相處，使得他們有很強的自尊心，但自尊心往往造成他們的心理波動，不利于他們學(xué)習(xí)的進步和人際關(guān)系的處理。
3、高，不可攀，落地不甘-----自卑，嫉妒心理強
據(jù)《生活日報》報道：江蘇省一對表兄弟，哥哥只因成績中等，對高考缺乏信心，竟將高考穩(wěn)操勝券的弟弟推下樓，弟弟重傷昏迷，哥哥自殺未遂。從這個案例可以看出，嫉妒心理是中等生內(nèi)心隱藏的一大問題。老師眼中的優(yōu)等生光芒照人，集物質(zhì)、精神之獎勵于一身，而中等生的成就往往被老師忽略，因而容易產(chǎn)生嫉妒心理。在形成這種心理之前，他們往往采取一系列的舉動，如學(xué)習(xí)上特別努力，卻收效甚微；衣著講究華美，而遭被人指責(zé)。當(dāng)他們多方的努力終究得不到回報，加上家長，老師的無形壓力，將產(chǎn)生一種不如別人的自卑，意志消沉，從而做出一些違背常理的舉動。
形成中等生上述幾種特征，究其原因，有以下幾點，其一，中等生成績平平，大多情況是他們存在“拐腿”科目，他們的特征注定他們在學(xué)習(xí)上往往是孤軍奮戰(zhàn)，導(dǎo)致方法不對，形成不了學(xué)習(xí)體系，雖然努力不懈但事倍功半，收效甚微。這樣他們的自信心慢慢地被嚙噬了，最終造成“破罐子破摔”的局面，學(xué)習(xí)缺乏斗志、自卑。
其二、教師把中等生看作“乖孩子”，而忽視進行“棄中跨優(yōu)”教育工作，并未重視這一群體轉(zhuǎn)化的價值和意義，只重“抓兩頭”而丟棄中間，殊不知中間群體的重要性。家長對中等生缺乏了解，看不到孩子的閃光點，認為只有成績名列前茅才算好孩子，對孩子的期望值過高卻對孩子的學(xué)習(xí)歷程和心理變化零關(guān)注，這些做法違背了教育的原則。
其三、學(xué)校教育的偏差。如今學(xué)校完全圍繞高考這一指揮棒來設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生，單純用分數(shù)來衡量學(xué)生的好與差，不太注重學(xué)生其他方面的發(fā)展。如建立重點班，加強班等措施，這無疑顯露出對中等生等學(xué)生的忽視。在管理方面，學(xué)校狠抓后進生的教育工作，勢必鎖定班主任和任課教師的管理方向和模式。中等生處在學(xué)習(xí)不受關(guān)注，紀律上安分受紀無人問津的境地。
三、解決中等生問題的策略
1、幫助中等生客觀，全面地認識自己
中等生跨優(yōu)的壁壘不在于天生的不行或缺乏能力，而在于在學(xué)習(xí)、生活種沒有正確的定位自己。大多數(shù)學(xué)生在一次或兩次考試失敗后，便垂頭喪氣，泯滅信心，認為自己進入好學(xué)生的路遙不可及。因此，教師應(yīng)該幫助他們實事求是地分析，認識自己。告訴他們不能因一兩次的失敗等同一輩子的不行，而應(yīng)該以發(fā)展的眼光看自己，不能以偏蓋全，應(yīng)看到自己的潛能。告誡學(xué)生不要盡將自己的缺點與別人的優(yōu)點比較，而應(yīng)放大自己的優(yōu)點，在點滴的進步中樹立一種“我能行，一定行”的意識。
2、構(gòu)建太極八卦式的結(jié)隊幫護體系，去拐促優(yōu)，提高中等生的成績
學(xué)習(xí)成績的滯后，造成中等生產(chǎn)生自信心喪失等一系列的畸形心理，因而幫助他們提高成績尤為重要�！叭ス铡钡膶嵤┛梢圆捎萌缣珮O八卦式的生——生、生——師組合方式。首先，班主任進行摸底，把相同弱項科目的學(xué)生集中起來，然后挑選耐心強、人際關(guān)系好的男女優(yōu)等生各一名對中等生進行課外團體輔導(dǎo)。這樣他們就像八卦圖一樣，乾坤相連，，黑白相濟，優(yōu)等生幫助中等生，同時在輔導(dǎo)中等生的過程中又可以促使優(yōu)等生更廣泛、深入的提升自己的學(xué)識與能力，最終形成前浪引后浪，后浪推前浪的格局。另一方面，班主任可以和任課教師配合，對中等生的弱科進行強化訓(xùn)練，使弱科迎頭趕上，這也加強了師生交流，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.創(chuàng)造成功記錄，增強自信心
愛默遜說過：“自信是成功的第一秘訣”。強化中等生的自信心必須創(chuàng)造一些讓他們自己信服自己的成績。教師可以采用“找優(yōu)點”的活動。同時，如“你的鋼筆字寫得很漂亮”，你籃球打得太棒了”，“你集體榮譽感很強”等語言應(yīng)該經(jīng)常出自教師的口，讓學(xué)生知道“老師的眼里還有我”。當(dāng)然，給一些表現(xiàn)的機會和成功的例子則對增強中等生的自信心作用更大。成功的記錄越多，自信心就越容易獲得。當(dāng)然給予他們的成功事件難度應(yīng)該適中，同時教師應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)生的特點來給他們一些他們能夠完成的事件，讓他們體驗成功的喜悅。對于他們的成功教師應(yīng)及時的表揚。法國著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多”。我在語文的作文教學(xué)過程中，實行獎勵的措施（精神獎勵為主），兩周一次大作文，一周一次小作文（片段作文），對中等生的優(yōu)秀作文不但要范讀，而且把它公布在教室前面“小作家”的欄目里面，并且適當(dāng)?shù)募臃�。同時用推薦好文章為由，設(shè)立“最佳薦稿人”和“作文貢獻獎”這樣的獎勵，并且每月公布一次。學(xué)習(xí)成績持續(xù)進步信息的成長記錄袋活動地實行，可以促進中等生自我認識能力的提高，有效促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
4、家長多理解，勤溝通
中等生的成長歷程是學(xué)校、家長共同教育的過程。學(xué)生除了希望得到老師、學(xué)生關(guān)注，同時也期待父母的理解和鼓勵。中等生特殊的心理特征和學(xué)習(xí)成績平平的現(xiàn)實，面臨老師的忽視和父母冷遇的困境，久而久之，他們將暴露出一些嚴重的問題。作為家長，首先應(yīng)該樹立一個觀點：我的孩子是天才。父母應(yīng)該肯定孩子學(xué)習(xí)上的努力，用平和的心態(tài)和孩子溝通，找出孩子學(xué)習(xí)滯后的原因，研究對策。父母親在與孩子溝通時必須做到：信任、尊重、理解、激勵和寬容五個原則。中等生往往表現(xiàn)出自卑、憂郁等心理特征，父母應(yīng)不吝嗇的鼓勵孩子，使他們的心靈得到撫慰，讓孩子找回學(xué)習(xí)的動力。家長還應(yīng)經(jīng)常性地與教師溝通，及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，努力為孩子營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們不能放棄每個孩子�！敝械壬前嗉壷匾M成部分，是家長心中的唯一。只要學(xué)校和家長同心合力，中等生必將有一個輝煌的人生。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/776338.html
相關(guān)閱讀：高二政治必修三走進文化生活知識點