課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，從以下幾方面加強修養(yǎng)，不斷提高課堂提問藝術(shù)性。
一、明確課堂提問目的，遵循提問設(shè)計原則。
課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段，其目的是：①促進知識理解和掌握、明確隸屬關(guān)系，完善智能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；②創(chuàng)設(shè)問題情境，點拔啟迪，促進學生思維活動；③指明思維方向，集中學生注意力；④輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)整教學方法；⑤因材施教，大面積提高教學質(zhì)量；⑥加強學法指導(dǎo)，提高學生學習能力。
設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循兩個原則：
�。ㄒ唬┳⒁饪茖W性，根據(jù)教學重點難點及知識聯(lián)系設(shè)計問題序列；
�。ǘ┨釂栆蠈W生的認識規(guī)律和思維特點。
二、課堂提問要結(jié)合各教學環(huán)節(jié)的特點，把握準課堂提問類型，不失時機地進行。
�。�、組織學生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問。這種提問適用于新課或演示實驗等。
�。�、啟發(fā)學生掌握知識關(guān)鍵和本質(zhì)的提問，為推導(dǎo)公式和法則鋪襯。
�。场⒁龑�(dǎo)學生進行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問，用于例題講授、課堂練習、探求新法、糾偏查錯等教學環(huán)節(jié)。
�。础⒅笇�(dǎo)學生進行有效練習的提問，其表現(xiàn)形式是提示、誘導(dǎo)。目的是降低解題難度。
�。�、在教學過程中，針對學習方法的有關(guān)問題進行提問。使學生掌握獲取知識的科學方法，提高分析問題和解決問題能力。
三、結(jié)合課堂教學內(nèi)容和教學方法，選擇恰當?shù)奶釂栃问�，提高教學效率。
１、直問：對某一簡單問題直接發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？
”等。
�。�、曲問：為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側(cè)面，尋找契機發(fā)問。
�。�、反問：針對學生對某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)反問，使學生番然醒悟。
�。础⒓枺菏褂眉钚蕴釂�，激發(fā)學生學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學生從抑奮狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。
５、引問：對學生難以理解問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。
�。�、追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請解釋其算法原理”等。
四、進行課堂提問應(yīng)注意以下幾點：
�。�、要弄清問題性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。
�。�、每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計。
�。�、提問要把握時機，選擇突破口。
４、要有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。
�。�、要適當?shù)剡M行發(fā)散性提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
�。�、問題難易適當，講究實效。
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