在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常遇到學(xué)生出錯的事。有些錯誤常常被忽略，老師不是無時處理，就是覺得無需處理，學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的評價。久而久之，學(xué)生不敢隨意表達自己的觀點，教師也無從獲得課堂上真實的信息，看似進展順利的課堂，實質(zhì)上抹殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性與獨特性。面對學(xué)生的錯誤，我們要以平和的心態(tài)寬容錯誤的存在，更要善于挖掘錯誤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤也成為一種重要的教學(xué)資源。

　　一、巧用“錯誤”資源，促進學(xué)生思維發(fā)展

　　在課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教師也有“高招”使學(xué)生按他設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯的過程。教師在教學(xué)中，若能有的放矢地編造一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節(jié)骨眼上布設(shè)“陷阱”，借以考查學(xué)生對基本概念的理解和對知識的掌握程度。通過以錯誤陷阱這種訓(xùn)練，可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自我診治，深刻辨析，從“陷阱”中掙扎出來，走出誤區(qū)，吃一塹長一智，思維品質(zhì)和解決問題的能力得到有力的錘煉與提高。

　　二、善用“錯誤”資源，突破學(xué)習(xí)難點

　　作為教師，當(dāng)學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

　　三、借用“錯誤”資源，激活創(chuàng)新思維

　　思維是藝術(shù)的體操。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“錯誤”資源本身就是一種嘗試和思維創(chuàng)新過程，教師只有具備“主動應(yīng)對”的新理念，才會看到“錯誤”資源背后隱含著的數(shù)學(xué)思維和隱藏著的價值，才會因地制宜地處理好來自學(xué)生的錯誤，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個過程不正是師生教與學(xué)智慧的閃現(xiàn)嗎？

　　四、透視錯誤??促使教師實踐反思

　　一些教師由于自身知識上的缺乏、能力上的不足，觀念上的陳舊，在課堂教學(xué)中或多或少地暴露自己的弱點，也會引發(fā)一些“錯誤”。

　　現(xiàn)象一：學(xué)生課上“出錯”時，教師沒有及時捕捉并因勢利導(dǎo)。從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　現(xiàn)象二：學(xué)生有“別出心裁”的解法時，教師由于個體思維的限制，不能馬上“心領(lǐng)神會”，反而不屑一顧，甚至簡單否定。這種“錯誤”的教法，極大地挫傷了學(xué)生的積極性。

　　錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。常常聽到同行們這樣說：“沒有錯誤的課堂是失敗的”，也聽經(jīng)常賽課的老師說：“學(xué)生出錯之時，就是老師出彩之時”。看來，錯誤的確是很珍貴的課程資源。作為教師，我們要用“欣賞”的眼光面對學(xué)生的錯誤，尊重學(xué)生的思維成果，讓動態(tài)生成的“錯誤”，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，讓其閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，發(fā)揮應(yīng)有的價值，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：孫巧英

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/780322.html

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