摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀上的統(tǒng)一發(fā)展的重要途徑。本文結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等方面來(lái)論述有效性教學(xué)的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；課堂；有效教學(xué)
現(xiàn)代有效教學(xué)理論認(rèn)為:有效性教學(xué)=教學(xué)內(nèi)容x學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)有兩個(gè)方面因素:一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象?學(xué)生.然而，教學(xué)實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)對(duì)象接受教學(xué)內(nèi)容的程度，所以學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生是否取得進(jìn)步作為衡量課堂教學(xué)是否有效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
● 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。
● 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念
● 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。
● 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
● 有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。
一、通過(guò)布置預(yù)習(xí).提高課堂教學(xué)的有效性
很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課是沒(méi)有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)非常有必要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出:科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)之后，學(xué)生因?yàn)橛辛酥R(shí)儲(chǔ)備，在課堂中就有新的生成，表現(xiàn)出頻頻舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，預(yù)習(xí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.有了預(yù)習(xí)學(xué)生將新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容按自己的方式去理解，一旦在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新知識(shí)與學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所理解的知識(shí)產(chǎn)生沖突，形成疑惑，這時(shí)的解惑是最有效的。此時(shí)學(xué)生獲得知識(shí)是主動(dòng)的有意義的，因此提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
比如在上浙教版八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)《定義與命題》時(shí)，我給一個(gè)班的學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。沒(méi)給另一個(gè)班的學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)一:把命題改寫一“如果……，那么……”的形式中對(duì)于典型的命題:對(duì)頂角相等。
我請(qǐng)了名中上學(xué)生林來(lái)說(shuō)說(shuō)改寫后的命題
學(xué)生林:條件是對(duì)頂角，結(jié)論是相等.如果是對(duì)頂角，那么相等。(眾學(xué)生疑惑，部分學(xué)生竊竊私語(yǔ){教師從學(xué)生的表情中讀出此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生理解沖突了，這時(shí)學(xué)生謝舉手了。)
學(xué)生謝:老師，應(yīng)該是如果有兩個(gè)角是對(duì)頂角，那么這兩個(gè)角相等。(教室里一片嘩然，不少學(xué)生微微點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。這時(shí)……)
學(xué)生陳:老師我有個(gè)疑問(wèn)，對(duì)頂角相等這不是很簡(jiǎn)單嗎，為什么要改寫成“如果……，那么……”的形式?(學(xué)生陳問(wèn)題提得非常好，教師充分肯定并表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，是啊，這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生沒(méi)有想到。數(shù)學(xué)不是追求簡(jiǎn)潔美嗎，為什么還要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。在學(xué)生沒(méi)辦法解決的情況下……)
師:把命題改寫成“如果……，那么……”的形式是為了更好地區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論，為后續(xù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，添加恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使句子更通順，此處把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化是有必要的。
在(沒(méi)有預(yù)習(xí)情況下教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有什么疑惑，只是跟著教師的預(yù)設(shè)，完成教學(xué)過(guò)程。最后教師只能自己解釋為什么要改寫命題“如果……，那么……”的形式.顯然這種教學(xué)效果有填鴨式之嫌，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的、低效的。教學(xué)環(huán)節(jié)二:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?你還有什么疑惑?
學(xué)生單:我有一個(gè)疑惑，在預(yù)習(xí)時(shí)我覺(jué)得定義與命題很難理解，學(xué)習(xí)了這節(jié)課后我還是不知道它們之間的有什么聯(lián)系和區(qū)別?
師:有沒(méi)有同學(xué)能夠幫助單同學(xué)解決這個(gè)疑惑。
學(xué)生李:定義與命題都是陳述句。
學(xué)生王:命題是帶有判斷的語(yǔ)句。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行歸納解釋.當(dāng)然在(5贓沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下學(xué)生是提不出這樣的問(wèn)題的。從兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)比來(lái)看，說(shuō)明有預(yù)習(xí)比沒(méi)有預(yù)習(xí)好。在沒(méi)有布置預(yù)習(xí)班級(jí)的教學(xué)中，盡管學(xué)生在課堂上還是聽的很認(rèn)真，但只是跟著教師所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一個(gè)腳印走下去。學(xué)生課堂上的思維撞擊并不明顯，對(duì)于教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生有生成，但這種生成是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。而有預(yù)習(xí)班級(jí)學(xué)生是帶著問(wèn)題帶著自己對(duì)新知識(shí)理解進(jìn)入課堂的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極的、主動(dòng)的，學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度不一樣，學(xué)生在課堂中的參與度也不一樣，有了預(yù)習(xí)之后，更能體現(xiàn)出學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)主人，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
二、建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)有效性教學(xué)
古語(yǔ)說(shuō)得好“親其師，信其道”。學(xué)生因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而喜歡他所教的科目，這樣的事例屢見(jiàn)不鮮。試想，一個(gè)讓學(xué)生討厭、懼怕，不受學(xué)生歡迎的教師，怎么會(huì)讓自己的課堂出現(xiàn)生機(jī)？由此可見(jiàn)，建立良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為：第一，“學(xué)高為師，身正為范”，教師要提高自身的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。要時(shí)刻注意自己的典范作用，教師身邊無(wú)小事，就是因?yàn)榻處煹拿恳慌e一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用；第二，教師要愛(ài)崗敬業(yè)，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，要用自己的愛(ài)心去感召學(xué)生，從生活上關(guān)心他們，從思想上指導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們；第三，營(yíng)造寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)時(shí)要與學(xué)生平等相處，這樣學(xué)生和教師交談才會(huì)感到心里安全、心里自由，才會(huì)大膽發(fā)散自己的思維，發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)。
三、 發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的實(shí)效性，促進(jìn)有效教學(xué)
數(shù)學(xué)是生活的組成部分，離開了生活數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，人類也離不開數(shù)學(xué)，正是這種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的存在形式和數(shù)量關(guān)系的研究，極大的推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展。我曾經(jīng)和學(xué)生探討過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，“假如人們有一天完全脫離數(shù)學(xué)，生活將會(huì)發(fā)生什么變化？”我的問(wèn)題剛一提出，學(xué)生們就熱烈的議論開來(lái)，有的說(shuō)：“如果沒(méi)有數(shù)學(xué)，買東西將不知道怎么付錢”，有的說(shuō)：“出門不知道東南西北，會(huì)迷路”，有的說(shuō)“沒(méi)有時(shí)間，會(huì)耽誤重要的事情”等等。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)原來(lái)這么有用，日常生活中每一天都離不開它，數(shù)學(xué)是一門非常實(shí)用的科學(xué)。
四、 更新教育觀念，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)有效教學(xué)
教育不同于一般的生產(chǎn)勞動(dòng)，它是雙邊的行為，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是活生生的有思想、有情感的人。另一方面，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解。因此教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)為主，教為輔，教師的教學(xué)觀念對(duì)于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也起著重要的作用。
在教學(xué)中我注意到，改進(jìn)教學(xué)模式，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我探索的權(quán)利，提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生充分參與到對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程中來(lái)。
建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。具體地說(shuō)，學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和廣闊的思維空間。
五、化知識(shí)為能力，著眼于終身發(fā)展，促進(jìn)有效教學(xué)
從適應(yīng)21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育要求來(lái)看,數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)人的更內(nèi)在、更深刻的東西-一一數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì),它已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分�；诖�,數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更突出數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,并且著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”。
目前數(shù)學(xué)課程還存在著這樣的問(wèn)題，就是過(guò)份著重?cái)?shù)學(xué)自身的學(xué)科性而相對(duì)忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展性。作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力為主線,這就更要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,并立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越自己去動(dòng)手操作、去實(shí)踐、去合作、去交流，只要我們真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)就能有效提高課堂教學(xué).教育專家文品先生曾指出:“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)生在有意義地學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與就是無(wú)效的學(xué)習(xí).”同時(shí)作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為自己教學(xué)過(guò)程中的一種目杯，并堅(jiān)持不懈地為之努力，收獲更豐碩的教攀成果。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/780346.html
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