如何在減負的呼聲中，提高高中數學教學質量，向教師“教”要效率，向學生“學”要效率的“有效教學”活動，將以科學的理念引領，開展教學“反思”活動，傳授正確的學習方法，形成客觀的評價機，“減負增效”才能得以實施。下面根據本人的教學談談一些看法。
一、抓實基礎知識、注重基本技能的訓練和培養(yǎng)
近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生在教學中沒有忽略了基礎知識、基本技能、基本方法的教學，把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力。教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，從而導致學生不具備基本的解題能力，在考試中不是難題不會做而是基礎題失分較多�，F在不少學生在考試時無法完成全部試卷的解答，主要時由于解題的速度慢，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
同時基礎知識掌握程度直接影響較高層次知識的接受�？梢姡匾暬A知識，培養(yǎng)學生基本技能和基本方法的培養(yǎng)尤為重要。
二、注重過程教學、培養(yǎng)學生思維
不少教師在教學中，喜歡把公式、定理直接拿出來運用，忽視公式、定理的推證過程，認為講述浪費時間。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，例：等差數列、等比數列的求和公式的推導就蘊含著兩種數列求和方法：倒序相加法、錯位相減法。教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理，結果是多數學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿。也有的老師草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，學生只會機械地模仿，生搬硬套；照葫蘆畫瓢，思維水平較低，將簡單問題復雜化。
三、重視通性通法的教學，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識
重視高中數學的通性通法，倡導舉一反三、一題多解和多題一解，努力培養(yǎng)學生的“六種能力、一個意識”，即運算求解能力、數據處理能力、空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。能力的分類和要求與以前有所不同，必然要反映在命題中。特別應注意新增加的“數據處理能力”和“實踐能力和創(chuàng)新意識”。另外，“推理論證能力”有別于先前四大能力之一的“邏輯思維能力”，邏輯思維能力注重演繹推理，而“合情推理”也應引起我們的足夠重視，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的綜合素質。
通性通法就是最基本的性質，最常見的方法。在高中數學教學中，采用這種方法，重視這種方法，可以減輕學生的負擔。能充分體現高中新課程教學理念。目前有許多資料中的一些題目出現了用特殊的技巧才能體現出來，而這些特殊的技巧往往是許多老師和學生難以想到的。也就是說違背了通性通法，這樣無形中就增加了學生的負擔，對學生的思維發(fā)展沒有多大的作用，在教學中應重視通性通法，淡化特殊技巧。
當然并不是要完全反對補充一些公式，對此應該把握如下原則：第一是要有節(jié)制；第二要視學生的情況；第三要視教材的情況。象函數值域的求法，教科書沒有提供任何求法，教學中要適當補充，第四對于少數必須補充的公式和方法的探索、發(fā)現、證明，要有學生的參與，不能是直接給出。
四、反對無節(jié)制的擴展知識面，加重學生負擔
高考考試大綱曾多次明確限制無限擴充知識面的行為如：異面直線之間的角和距離，直線和平面所成的角和距離，兩個平面所成的二面角和距離的計算必修部分不作要求；直線和圓錐曲線的關系，求軌跡方程；三角中的積化和差、和差化積、半角公式、萬能公式不要求記憶；數列遞推關系考查要求降低等。有些教師在講解時就是不放心，不作要求的內容補充講解，不要求記憶的公式叫學生背，這無疑加大了學生的負擔。
五、因材施教，根據學生的程度適時調整教學的深度與廣度
因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能獲得最佳的發(fā)展。因材施教現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現實意義。
面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、學習起點、能力水平千差萬別的學生，教學時不能忽視學生的個性差異�，F在不少學校，對學生制定統(tǒng)一的目標，講授同樣的內容，做同樣的練習，要求同樣的步伐，不考慮不同學校，不同班級的學生差異，有些教師喜歡拿來主義，從而導致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學容易扼殺他們的創(chuàng)新能力，導致學生喪失了學習的主動性。
減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面推行素質教育，是時代發(fā)展的要求。減負是一個系統(tǒng)工程，作為工作在一線的教師一定要擔負起自己的責任，在教學中對學生這個不放心、那個不放心，在有意無意地加重了學生的負擔，教師本身要提高教育理論修養(yǎng)，認真鉆研教材，改進教育教學水平，向課堂要效益，才能真正減輕學生過重的學習負擔。
論文中心，作者：王秀文
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/782503.html
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