《義務教育數學課程標準》的基本理念明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。數學學習需要個體的理解與體驗，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好……”
雖然新課程改革已進行了十多年，學生是學習的主體已被大多數教師認可。但在實際教學活動中還有部分教師認為：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。因此在教學中仍在搞“一言堂”，課堂教學效率不高。
因此，教師必須要在教學中堅持學生是學習的主體的理念，改變觀念，改進教學方法，積極引導學生主動參與學習，真正讓學生成為數學學習的主人。
一、改變教學理念，堅持以生為本，關注學生發(fā)展
1.教師要根據課程的功能，由單一的知識傳授轉變?yōu)閷W生全方位的培養(yǎng)。教師不僅要關注學生基礎知識的學習，更要注重通過教學活動引導學生學會生存、學會學習、學會合作、學會做人。
2.九年義務教育數學課程結構突出了均衡性、綜合性和選擇性，為學生自主、合作、探索性學習，在時空上提供了切實的保障。
3.在教學內容上，教師要以人為本，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與現代科技發(fā)展、學生生活的聯系，體現時代特征，注重學生學習興趣的激發(fā)，面向學生的生活回歸。
4.在教學內容的呈現方式上，教師要改變主宰課堂“唱獨角戲”的狀況，讓學生學習的主體地位突顯出來，為學生積極主動地學習創(chuàng)造前所未有的良好環(huán)境。
5.在教學態(tài)度上，教師既要面向全體學生，有統(tǒng)一的要求，又要關注每一個學生，根據不同教學內容和學生個體差異，引導學生在選擇、接受、模仿、體驗與探索等多種學習方式中，逐漸建構適合自己個性特點的學習模式。
6.在教學方法上，教師要從硬性“灌輸”和僅僅關注學生學習結果，轉變?yōu)楦雨P注學生的學習過程，關注學生如何學習，引導學生用最佳學習方式通過多種途徑獲得知識，鼓勵學生不斷提出問題、探究問題與解決問題。
7.在對學生的學習評價上，改變過分強調甄別和選拔的功能，突出評價的激勵性、促進性和發(fā)展性功能，使學生從考試的重壓和追求分數的怪圈中解脫出來，體驗到學習的樂趣。
8.《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”
因此，教師要努力實現自身角色的轉變，即由知識的傳授者、課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者、促進者與參與者。在教學活動中更加關注學習的主體——學生，努力創(chuàng)造民主、平等、生動活潑的課堂氛圍，從而激發(fā)學生自主學習不斷促進學習方式的主動性與積極性。
二、尊重教學規(guī)律及學生的認知規(guī)律
學生的學習不是被動接受的過程，而是主動地對有關信息的選擇、感知、體驗和加工的過程。學生學習成果（包括知識、技能、智力、情感、價值觀等）的多寡、優(yōu)劣、雖然與教師如何傳授有關，但主要取決于學生對信息的加工過程，即主要取決于學生以什么樣的心態(tài)、用什么樣的方式進行學習。學生是被動接受還是主動學習，不僅學習結果大不一樣，對終身發(fā)展的影響也迥然不同。由于學生的學習實質上是一種探究過程、選擇過程和創(chuàng)造過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造意識乃至正確價值觀的形成過程。
三、引導學生轉變學習方式
教師要讓學生通過參與性學習、體驗性學習、研究性學習和實踐性學習，逐漸掌握有利于發(fā)揮自身主體性的學習方式，從而進行主動且富有個性化的學習，從中發(fā)現問題、研究問題、解決問題，讓自身的能力和素養(yǎng)得到鍛煉與提高，自覺把學習過程當作自身的
發(fā)展過程，使創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的愿望得到培養(yǎng)，逐漸形成正確的學習觀念，為以后的發(fā)展奠定基礎，努力成長為符合社會需要的創(chuàng)新型人才。
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