數學是一門優(yōu)美的科學，從形式到內容，從理論到實踐，都體現(xiàn)著美的特征，展現(xiàn)著獨特的風格。數學具有形態(tài)美，和諧、整潔、對稱、有序；思維美，思路清晰、多向傳導、構思巧妙；作用美，數學是人類最高超的智力成就，人類心靈最獨特的創(chuàng)作；歷史美，每一個重要公式、定理，每一個重要方法，都隱藏著一個美好的歷史故事。若說音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌可以動人心弦，科學可以改善物質生活，則數學可以提供以上的一切。以上是對數學認識的最高境界，也是真正進入數學王國的人們的真實感受。然而現(xiàn)在我們所接觸的學生由于社會、家庭、學校、教師、同學等各方面因素的影響，再加上現(xiàn)有教材本身的應試針對性略強一些，常常顯得枯燥無味，而每次考試的題目難度相對于他們來說難度又偏大，因而逐漸很多學生慢慢對數學學習已經產生了厭倦情緒甚至有放棄思想。這對于數學教師來講是一個非常嚴重的問題。古代科學家伽利略說，大自然的書是數學寫成的�，F(xiàn)在人們普遍認為：科學的本質是數學。如果現(xiàn)在的學生也即下一世紀的中流砥柱，沒有扎實的數學理論基礎，那么一切尖端科學對于他們來說都是無緣，中華民族還怎樣屹立在世界的東方？那么怎樣想辦法解決這個問題，已經成為教師急需解決的大問題。以下是我的一些不成熟想法，寫出來以咨大家共同探討。

　　學生在數學學習過程中，學習成績永遠是“自豪和地位”的根源。因而讓學生“學有所得”，是發(fā)展數學學習動機的最主要手段。動機問題是心理學研究的核心論題之一，它涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，最能反映人類行為的目的性、能動性特征。動機定義為：在自我調節(jié)作用下，個體使自己的內在要求與行為的外在誘因相協(xié)調，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。一個完善的動機概念應包括三個方面的因素：（1）動機的內在起因（需要、驅力），（2）外在誘因（目標、獎懲），（3）中介自我調節(jié)（期望、自我效能、意志、反饋、歸因等）。

　　數學學習動機是推動數學學習的驅動力。學生沒有數學學習動機，就象汽車沒有發(fā)動機。學生有了強烈的數學學習動機，就有了數學學習的積極性、主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”!

　　首先引導學生明確學習成績只是對數學學習的一種檢驗，重要的是通過數學知識的學習過程，培養(yǎng)學生在獨立分析、認識問題后能運用所學的數學知識解決實際問題；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的智力水平得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。興趣是最好的老師，一個人對科學的熱愛和獻身往往是由興趣開始。如果學生能夠因為解題過程的智力活動帶來愉悅。興趣在旅途之中，而不是旅途的目的地。學習的濃厚興趣是推動學生數學學習的一種最實際的內在動力，所以必須激勵學生具有良好的數學學習動機。然而幫助缺乏數學學習動機的學生的最好辦法就是首先幫助他們在數學學習上取得進步，并在進步中體驗一種內部的自我激發(fā)。其具體方法如下：

　　一、激發(fā)學生學習數學的好奇心

　　人類具有一種好奇求知的本性。好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到發(fā)展。有的學生，因學習失敗，學習困難而對書本知識失去好奇心求知欲。好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。為了發(fā)展學生的內在動力，首先需要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，因而在數學教學活動中必須保證學生既能較為輕松的學懂知識又能更加積極、主動的配合教師自覺學習。

　　在數學教學活動中安排的學習內容及教學方法則應具有以下幾個特點：

　�、賹W習內容和課堂情境的設置。

　　學習內容的安排盡量不要過分的繁雜，線條要清晰。

　　教師應設法把學生的注意集中于學習知識的活動中，排除分散學生注意的干擾，如使用幻燈機的過程中，教師盡量不要使自己的影子投影到屏幕上；不需用時及時關閉電源。還可創(chuàng)設問題情境，以激起學生的求知欲和學習積極性。如：在上高一《立體幾何》的面面垂直的判定定理之前，可先提一問題：建筑工人在用磚刀砌與地面垂直的墻面時，是否用了什么工具來幫助他判定他所砌的墻面符合要求？如有？是什么工具呢？這樣學生很有興趣，也很認真地開始學習新課，并能以互相討論的方式，經過認真思考和恰當的應用所學的定義、定理進行嚴密的邏輯推理，從而得出正確結論。這節(jié)課會上得相當圓滿。

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