開一門課，叫《中學作文教學論》。怎么論一論呢？所以想到了關聯(lián)作文教學的五個緯度的問題，與大家做一個討論。
一、什么是作文和為什么要寫作文
（一）什么是作文
作文，分動詞性理解和名詞性理解。動詞性的名詞，即理解為作者以語言表達方式曲折反映現(xiàn)實生活，也就是寫作活動。名詞性的作文，單指學生寫作的作品。
由此我們抽取出作文的要素：寫作主體，作者??學生；寫作客體，現(xiàn)實生活；寫作形式，書面語言。
學生寫作與成年人的寫作，即現(xiàn)實生活里應用性寫作；與文學家的寫作，即專業(yè)化的藝術化的寫作是不一樣的。
我們試著從三個作文要素??學生、生活與表達談談作文的特殊性。
首先看寫作的主體??學生，他們有什么特殊的。至少看到學生是未成年人，不同年齡階段，具有不同的作文能力。應該區(qū)分小學、初中和高中的作文。由此也可以看出作文中體現(xiàn)了其成長與語言發(fā)展的過程。好了，是否可以概括作文的第一個特點了??這就是成長性。自然，作文不成熟、稚嫩也是正常現(xiàn)象。
此外看作文的生活反映，我們也應該認識到學生的生活也具有特殊性。學生熟悉的生活是家庭生活、學校生活與班級生活、社會生活的局部或微觀。此外，因為他們的注意力較多在自然，在自我上，所以他們對于生活較少關系，與家長、老師、同學等其實了解不多。而最大的短板還是社會生活。因為他們的生活相對封閉，主要在學習生活里，沒有實現(xiàn)充分的社會化。這也影響到他們在作文中所反應的世界觀、人生觀和價值觀，思維能力和認識水平也是有限的。作文的素材挖掘要體現(xiàn)在：關于熟悉人的細節(jié)和精深了解；關于簡單生活的內(nèi)涵挖掘；關于故事的制造，主要依靠聯(lián)想和想象；關于學習與閱讀的積累運用在作文；關于自我的意識分析和把握。
最后看看語言要素。學生語言處于書面語言發(fā)展的初步階段。這么說是因為這個時期學生的語言有幾個特點：一是詞匯量還在不斷增長階段；二是表達的熟練程度與技巧運用不充分，病句多；三是學生語言的優(yōu)勢在口語而書面語的了解和運用能力不夠；四是學生語言學習是從模仿開始的，需要模板和指導。
通過作文的三要素分析，我們是否可以了解到作文具有特殊性集中在哪些方面呢？
總結一下，包括：
1.作文是語言發(fā)展中，從口語過渡，形成并流發(fā)展的重要渠道。
2.文與人同樣發(fā)展，作文離不開人的成長。作文需要區(qū)分學段，要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的發(fā)展過程。
3.作文需要反映生活，而學生生活的主體是家庭、班級和學校，以及虛擬的生活情景。
4.作文的語言發(fā)展，離不開閱讀與詞匯積累，也需要掌握語言和文章模式，從模仿走向創(chuàng)新。
5.學生作文不同于成年人作文和作家作文。
（二）為什么寫作文
這個問題很初級，是原點問題，卻非常重要。研究這個問題，可以讓我們理解作文的價值，從而更好實現(xiàn)作文價值。
回到問題上，我們?yōu)槭裁匆獙W生寫作文？
可以從幾個角度思考：
其一，從語文素養(yǎng)的發(fā)展上看，要發(fā)展語文綜合能力，客觀上主要從聽說讀寫四個緯度進行訓練。寫作是語文訓練的重要形式。
其二，從一個人語言發(fā)展的體系上看，要構建一個吸收信息和釋放信息的聯(lián)動體系。聽與讀，這是信息的輸入；說與寫，就是信息的輸出。而讀寫為書面語活動，也是發(fā)展學生高級語言的必然選擇。
其三，作文是以語言表達形式來呈現(xiàn)一個人在現(xiàn)實生活中見聞、認識、思想、情感、價值觀等綜合表現(xiàn)。所以，以作文這種訓練有助于把語言學習和人的成長緊密結合，達到育人的效果。
其四，作文在關于生活認識的梳理中，客觀需要增加閱讀，增加社會了解，增加語言應用，所以可以促進讀寫的融合，學校與社會的融合，個體與集體的融合，最終發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。
其五，作文也是一中人際交流活動。教師與學生，學生與學生，他們模擬讀者與作者，進行交流，可以有效促進其良好人際關系的形成。
其六，作文尤其可以發(fā)展一個人的語言素養(yǎng)，提高語言表達的規(guī)范性、藝術性，從而提高我們的語言應用能力。
了解作文的目的，就可以透析作文的作用。這可以引導我們思考，在作文訓練中，注意體現(xiàn)導向價值與確定發(fā)展維度。
先說說導向價值。
其一，導向語言發(fā)展，由口語的率性自由化表達，遷移為更注重規(guī)范和藝術表達的書面語，這樣引導一個人的語言不斷提高品質(zhì)。
其二，導向社會化。一個人最終要實現(xiàn)社會化，融入社會，在應用語言表達觀察認識社會的作文過程中，可以有效加快一個人的社會化進程。
其三，導向語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。作文訓練是一個語文學習的入口，聯(lián)動讀寫等，從而發(fā)展一個人的語文綜合能力。
其四，導向一個人的成長與思想成熟。作文關注生活，關注他人，這樣的導向價值，必然可以促進一個人在價值觀上的完善。
再說說作文的發(fā)展緯度。作文是語言形式，具體表現(xiàn)在多個方面：口語化的表達轉(zhuǎn)為書面語；課堂中的問答，也是基于問題的探究，并以語言形式呈現(xiàn)；在語文綜合性學習中成果的呈現(xiàn)；專題研究的論文；閱讀后的感受和評價；其他作文形式。
二、什么是作文教學和為什么教作文
作文教學是語文教學的重要組成部分。語文的領域包括閱讀、寫作兩條主線，此外要有口語交際、綜合性學習等。作文教學作為語文教學的特有領域的訓練形式，具有獨特性。
作文的主體是學生，教學的主體是教師。所以，在教學中客觀存在雙主體。即學的主體與教的主體。
作文本身是語言藝術形式，以文章形式呈現(xiàn)。這自然需要一定的技術支持，即寫作是一門技術。按照技術學習的流程，應該是這樣的：教師教授方法，學生聯(lián)系掌握技術，在反復訓練中提升技能。在學生學習寫作的過程中，他們所需要的技術與經(jīng)驗，主要來源有四個：一是閱讀中了解寫作的規(guī)律，由文章反推作者是怎么寫出來的；二是其他人關于寫作的經(jīng)驗，這或許來自同伴，也或許來自專業(yè)人員的講解；三是供學習寫作的模板，這包括優(yōu)秀作文，課文，以及其他寫作范本；四是學生自己的作文中不斷積累經(jīng)驗，獲得直接的感受。
這么看，教師給予學生的寫作支持主要是輔助性的，無法取代學生的學習。這個作文具有局限性。也有人說，寫作不可教也。
既然不可教，那么為什么還要教呢？
教學是學習的支持體系，我們要從教學服務需要出發(fā)提供幫助。學生在語言發(fā)展中有這么幾個階段：一是口語快速發(fā)展階段。小學階段，家長的看護與教育，構建起來一個密切的人際聯(lián)系，即負責教養(yǎng)的專門人，他去引導學生關注生活中的事物名稱，以及發(fā)生的事件，激發(fā)學生運用語言傳達情意。于是，學生在這個階段口語獲得了高度發(fā)展。二是書面語初步接觸和增長階段。小學三年級之前，以閱讀和識字為主渠道，學生增加了對于書面語的接觸，而且了解到不同語言形式??詞匯，句子，句群，語段，短文等。他們學會說一段話，表達一個完整的意思。這個階段的作文是寫話和習作階段。三是書面語發(fā)展初步成熟，尤其發(fā)展出敘述的優(yōu)勢。因為敘述需要基于觀察來描述，與學生接觸自然社會的方式和習慣比較吻合。而且敘述類的文章比較淺顯，也適合這個階段的學生閱讀，于是這也是閱讀主體，所以讀寫就比較吻合。四是書面語的綜合性和藝術化表達階段。這個階段學生的思想初步成熟，閱讀也開始復雜化，多樣化。因而，他們自覺出現(xiàn)了多樣表達方式的運用。尤其在文學閱讀積累到一定程度后，也就出現(xiàn)了模仿寫作的跡象。
導向和諧。因為作文需要人際交流，自然存在人際關系是否和諧的問題。作文溝通，需要達成的目的，就是促進人際和諧。在家庭、班級生活圈子里，重視作文交流，可以解決很對現(xiàn)實問題，密切人際關系。
導向思考。我們在現(xiàn)實生活里，有見聞，有思考，才有作文。作文不僅僅是成就一篇作文。因為要說給人聽，就要說明白，還要有看法，這都需要有所思考。所以，作文或許改變的不僅僅是語言發(fā)展，還在學生學會思考，形成正確的價值判斷。
導向閱讀。作文的根，長在三個地方：一是生活，二是閱讀，三是內(nèi)心。作文寫生活，這是大家好理解的。作文要激活主體，形成自覺意識，這就是內(nèi)心所在。作文還要關聯(lián)閱讀。閱讀的必要性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是閱讀提供寫作經(jīng)驗，二是閱讀提供寫作樣本，三是閱讀審美或思考，也會直接形成作文??以此為思考的成果。
五、作文教學環(huán)節(jié)中的三個關鍵點：作文前的驅(qū)動，作文中的靈感，作文后的心理補償
作文流程包括作文前，作文中，作文后。這三個階段，體現(xiàn)了生活化作文的過程。
在作文前，最需要考慮的是作文驅(qū)動。談到驅(qū)動，就需要我們思考：我有必要寫作文嗎？我為什么要寫這篇作文呢？問題很簡單。你聽學生的回答：老師讓寫，他布置的作業(yè)，考試要考作文。等等。你發(fā)現(xiàn)沒有在這些答案里，反映出一個觀點，作文是任務，是強加給我的，我的寫作是被動的。作文不是出自學生的需要，他也認識不到作文是生活里應用廣泛的表達形式。
如何建立一個生活驅(qū)動的作文體系，這是語文教學研究的一個重要問題。很多老師也積累了豐富的經(jīng)驗。包括日記、隨筆，班級日志等都是為了引導學生關注生活中的點滴事件，記錄下來。這本身就是引導學生認識到作文是生活中的一部分。學生還要有作文即說話，而且是與人傾訴的意識，這個話語習慣也很重要。在他愛與人筆談，有了內(nèi)驅(qū)力之后，作文的行為就可以延續(xù)下去了。
作文中，學生遇到的問題比較多，而且有了差異。有的學生缺乏素材積累，有的沒有寫作思路，有的是缺乏良好的語言技巧，還有的是無法在平常的生活里提煉出有價值的觀點。等等。所以，在過程中教師要提供專業(yè)化支持，這就是所謂的作文指導。作文指導，要采取協(xié)商方式，基于需要來指導。這個指導包括，提供思路上的點撥，方法上的引導，已經(jīng)生活素材的擷取，主題的提煉等。
作文后，即作文的評價。作文的產(chǎn)品是精神產(chǎn)品，與物質(zhì)產(chǎn)品的流通不一樣。精神產(chǎn)品，作為以精神付出為形式的創(chuàng)造需要精神上的回饋。為此，我們需要認真考慮怎樣滿足學生的回饋心理。
在作文評價上我們做出了很對積極嘗試，包括互批互改，自己批改等。這個思路還是局限在班級內(nèi)的，伙伴交流。作文評價要增加效益，一定要在生活的大空間里，考慮建構良好的基于作文交流的人際關系。
大港五中互動態(tài)作文，就是考慮構建作文人際關系，引導學生自覺主動發(fā)展。
開一門課，叫《中學作文教學論》。怎么論一論呢？所以想到了關聯(lián)作文教學的五個緯度的問題，與大家做一個討論。
一、什么是作文和為什么要寫作文
（一）什么是作文
作文，分動詞性理解和名詞性理解。動詞性的名詞，即理解為作者以語言表達方式曲折反映現(xiàn)實生活，也就是寫作活動。名詞性的作文，單指學生寫作的作品。
由此我們抽取出作文的要素：寫作主體，作者??學生；寫作客體，現(xiàn)實生活；寫作形式，書面語言。
學生寫作與成年人的寫作，即現(xiàn)實生活里應用性寫作；與文學家的寫作，即專業(yè)化的藝術化的寫作是不一樣的。
我們試著從三個作文要素??學生、生活與表達談談作文的特殊性。
首先看寫作的主體??學生，他們有什么特殊的。至少看到學生是未成年人，不同年齡階段，具有不同的作文能力。應該區(qū)分小學、初中和高中的作文。由此也可以看出作文中體現(xiàn)了其成長與語言發(fā)展的過程。好了，是否可以概括作文的第一個特點了??這就是成長性。自然，作文不成熟、稚嫩也是正�，F(xiàn)象。
此外看作文的生活反映，我們也應該認識到學生的生活也具有特殊性。學生熟悉的生活是家庭生活、學校生活與班級生活、社會生活的局部或微觀。此外，因為他們的注意力較多在自然，在自我上，所以他們對于生活較少關系，與家長、老師、同學等其實了解不多。而最大的短板還是社會生活。因為他們的生活相對封閉，主要在學習生活里，沒有實現(xiàn)充分的社會化。這也影響到他們在作文中所反應的世界觀、人生觀和價值觀，思維能力和認識水平也是有限的。作文的素材挖掘要體現(xiàn)在：關于熟悉人的細節(jié)和精深了解；關于簡單生活的內(nèi)涵挖掘；關于故事的制造，主要依靠聯(lián)想和想象；關于學習與閱讀的積累運用在作文；關于自我的意識分析和把握。
最后看看語言要素。學生語言處于書面語言發(fā)展的初步階段。這么說是因為這個時期學生的語言有幾個特點：一是詞匯量還在不斷增長階段；二是表達的熟練程度與技巧運用不充分，病句多；三是學生語言的優(yōu)勢在口語而書面語的了解和運用能力不夠；四是學生語言學習是從模仿開始的，需要模板和指導。
通過作文的三要素分析，我們是否可以了解到作文具有特殊性集中在哪些方面呢？
總結一下，包括：
1.作文是語言發(fā)展中，從口語過渡，形成并流發(fā)展的重要渠道。
2.文與人同樣發(fā)展，作文離不開人的成長。作文需要區(qū)分學段，要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的發(fā)展過程。
3.作文需要反映生活，而學生生活的主體是家庭、班級和學校，以及虛擬的生活情景。
4.作文的語言發(fā)展，離不開閱讀與詞匯積累，也需要掌握語言和文章模式，從模仿走向創(chuàng)新。
5.學生作文不同于成年人作文和作家作文。
（二）為什么寫作文
這個問題很初級，是原點問題，卻非常重要。研究這個問題，可以讓我們理解作文的價值，從而更好實現(xiàn)作文價值。
回到問題上，我們?yōu)槭裁匆獙W生寫作文？
可以從幾個角度思考：
在學生作文發(fā)展的不同階段，教師給予的寫作指導也是不同的。其經(jīng)驗與學生的認知高度匹配。作文不單純追求作文的提升，在作文的過程中，學生要融入閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，還要主動思考，運用情感，善于構建良好的價值觀。這就在作文發(fā)展的同時，實現(xiàn)了自我發(fā)展，包括發(fā)展閱讀能力，實現(xiàn)社會化，增進與人交往能力等。教作文本身也是在育人。
三、作文教學中的四體論：本體論、生活論、主體論和個性論
作文教學中出現(xiàn)了不同的認識觀。主要表現(xiàn)為本體論、生活論、主體論和個性論。我們簡稱四論。
本體論，指的是文章論，即以為作文就是要寫成文章，所以文章本身的規(guī)律，就是作文教學的內(nèi)容。細分起來包括：知識、能力、技巧；語言、結構、內(nèi)容、主題；文體、模式等。
生活論，指的是文章是生活的載體，即要有豐富的生活經(jīng)驗，才會寫出言之有物的文章。所以，主張作文要根植于生活。由此，強調(diào)在生活中的觀察、體驗、素材積累、生活里作文的廣泛應用。
主體論，就是以為作文的主體是學生，是學生寫作文，所以主張恢復學生寫作的主體地位。既然學生是寫作主體，那么我們要基于學生的需要組織寫作教學。如此寫作的興趣、方法、習慣、評價、情緒、態(tài)度、價值觀等就變得重要。研究寫作的主體論，則要做到眼里心里有學生。
個性論，是基于主體論而提出的寫作主張。以為作為是創(chuàng)造性勞動，是個體之于生活的主觀性反映。因為這樣的描述、評判和理解等一定是帶有個性特點的。個性論不強調(diào)統(tǒng)一化，而以個性特點為作為的褒獎，以為有創(chuàng)造力的作文一定是個性化的。
四論主張，視角不同，各自看到了作文一個側(cè)面的情況。所以我們以為四論的判斷是有價值的。四論并不沖突，他們各占一個認識角度，體現(xiàn)了作文發(fā)展的規(guī)律。
我們需要把四論作為作文教學體系建設的基礎理論，從而構建起來一個思維的立體化的作文理論體系。
四、作文與生態(tài)環(huán)境建設??生態(tài)作文教學的建構
作文不是一件制造產(chǎn)品。作文應用于考試，成為一間賣品，這極大窄化了作文的用途。尤其，在應試作文完全背離了真實性原則，單純迎合閱卷的需要，為了博取高分數(shù)之時，作文就不在是語言發(fā)展和個人成長的重要通道。
為此，我們需要基于作文的真實性存在，構建一個優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境。這就是生態(tài)建立的初始目的。作文、學生、生活，這三者互相作用，成為一個語境，就是把作文根植于生活，成為學生發(fā)展需要的作文。作文生態(tài)環(huán)境的建設，這是作文教學的本質(zhì)特點。
生態(tài)是一個場境，其包容者豐富和生動的生活，也有學生的生命成長，包括他的真實的作文表達。而這其中還有一些不可或缺的條件：其他的友伴，與學生進行作文對話的人際關系，在這里是一定存在的；教師是環(huán)境的建構和調(diào)控的主體，他也是最為重要的要素；此外，還有人把開放的網(wǎng)絡中，可以實現(xiàn)交流的廣域人流，也視為交際對象，從而構成作文的參與對象；在推演下去，學校的教師群，家長等都可以參與到作文環(huán)境的共建。
教師布置作文，學生獨立寫作，然后教師評點。這是一個傳統(tǒng)的封閉的作文流程。這構成的對話關系是：師??生。這是一對多的體制。也就是學生為了老師寫作，老師應對和批改多人作文。對于教師而言，這無疑是極大的負擔。也因為如此，這個體制不具有普適性，而且效率不高。很多學生在作文的交際活動中得不到他們期待的心理補償。
我們構建的生態(tài)環(huán)境，不是一個封閉的對話環(huán)境。它是一個較大空間，很多人參與其中，從而引導學生認識到文章是生活產(chǎn)品，也是應用在生活里的。這個作文就拜托了考試作文，教師命令作文的宿命，把作文的應用空間極大擴大，而且也是滿足學生的表達需要。這個作文才是我們語文教學中所期待的達成作文。
生態(tài)作文要從作文要素的多個方面實現(xiàn)價值。這包括導向生活，導向人本，導向交際，導向和諧，導向思考，導向閱讀等。
什么是導向生活。即看到學生的物理生活空間是難于改變的。家庭和班級兩點一線，這個生活模式不可改變。那么我們就極大拓展現(xiàn)實存在的空間。這就包括在家庭生活和班級生活里，我們引導學生用筆記錄，用眼觀察，用心體驗，把握生活里的精彩瞬間。作文的表達一定要追蹤現(xiàn)實生活的改變，成為觀察和記錄的模式。這或許體現(xiàn)在家里生活里的點滴小事，班級生活里的變化??這是共同生活，教師可以引導學生一同關注，以及社會生活的某些事件的關注和研討。
什么是導向人本。就是以學生為本，滿足學生的需要。作文在本質(zhì)上就是說話，不過在形式上就是采用書面語。所以，可以把口語轉(zhuǎn)化為書面語。這是最為便利的訓練，也是作文的成長基點。此外引導學生發(fā)展自主意識，覺醒自我意識，在參與事實討論中要把自己融入，有情感有體驗有判斷有評價等。如此，讓學生看到作文不單純表現(xiàn)在形成的文字上，還需要自己本身的主體參與，多方面的變化。
導向交際。作文是語言形式，具有應用價值，而其最為主要的應用價值就是人際交流。所以，不要漠視學生以作文交流的需要。我們需要引導學生構建多個交流主體，他們的友伴、同學、老師、家長等。要有一個話語集體，共同關注學生的作文說什么，那么學生覺得被重視，作文有意義。
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